綜合探究活動在高中思想政治教學中的創(chuàng)新應用

【摘 要】自2003年教育部明確規(guī)定要在高中課程中設置“綜合探究”等具有研究性意義的學習活動。多年來各大高中結合了自身學校的實際情況，對“綜合探究活動”進行了創(chuàng)新性應用，但效果欠佳。本文通過對創(chuàng)新應用的現(xiàn)狀進行分析后，尋找效果欠佳的主要矛盾，并提出相應的對策與措施。

【關鍵詞】綜合探究活動 思想政治教學 創(chuàng)新應用

一、高中思想政治教學課程的特點

高中思想政治課由四部分組成，分別是《經(jīng)濟生活》《政治生活》《文化生活》和《哲學生活》?！督?jīng)濟生活》主要教學內容是理解價值、價格等社會經(jīng)濟關系；《政治生活》是掌握我國政治環(huán)境與背景；《文化生活》是知曉我國傳統(tǒng)文化的蘊含；《哲學生活》是理解規(guī)律、辯證法、唯物主義等哲學基本常識。不難看出，雖然涉及經(jīng)濟、政治、文化和哲學四大學科，但是均和生活息息相關，可見，高中思想政治教學中主要還是讓學生通過課程的學習去發(fā)現(xiàn)、理解、解釋生活中存在的經(jīng)濟、政治、文化和哲學現(xiàn)象。

由于高中學生的人生閱歷和知識的儲備能力還較欠缺，因此，高中思想政治課的教學內容有點生澀難懂，照本宣科很容易造成學生聽不懂，失去學習興趣等不利情緒的產(chǎn)生。為了能夠打破傳統(tǒng)教條式教學的模式，結合2003年教育部的綜合探究活動的設置，各地高中開始對思想政治課的教學模式進行了創(chuàng)新性改革并逐漸應用。

二、高中思想政治教學應用綜合探究活動的現(xiàn)狀分析

目前，各地高中結合自身條件正在高中思想政治教學中積極開展綜合探究活動，單仍然處于探索階段。首先，高中思想政治的教材進行了更新，在新課改下政治教材的每個單元學習完畢后，都會有綜合探究的內容，供學生和教師進行課堂討論。

但是，在教學模式上，由于僅僅處于探索階段，教師多采用傳統(tǒng)的“教師單方面?zhèn)魇谥v解知識，學生單純的接受知識”的單向教學模式。這種情況下，探究活動的根本目的被忽略了，反而是無形中增加了學生的學習負擔。在這種傳統(tǒng)的單向教學模式下，主要存在以下幾個問題：

（一）學生失去探究學習的興趣

由于沒有體現(xiàn)探究的過程，仍然是傳統(tǒng)的由教師單向教學的模式，而且課程內容更顯得難以理解。故很多學生在這樣模式下的探究過程中，逐漸失去了對探究活動的學習興趣，甚至認為綜合探究活動只是課程名字比較好聽而已。

（二）理論學習脫離生活實際

單純地照書本后的探究活動就行講解，沒有充實實際生活的材料，讓剛從初中升入高中學習的學生很難理解。而且，由于三觀的形成還欠缺，對很多抽象的問題，尤其是哲學問題就顯得更加生澀難解。

（三）難以充分利用教學資源

如今的高中的硬件設施都十分先進，一般教室都配備了多媒體教學工具。如果僅僅是傳統(tǒng)的教學模式，基本沒有利用多媒體教學工具，最多是利用PPT代替原先的黑板板書。造成了學校教學資源的浪費。

（四）教學理念相對落后

高中教師一般都要面對學生高考升學的壓力，多以應試填鴨式的教育方法為主。多年以來，無論是年輕教師還是教育經(jīng)驗豐富的教師，都未嘗接觸過創(chuàng)新型的教學方式，因此，教學理念相對來說比較落后。而綜合探究活動又要求教師帶領學生進行探究活動，就容易出現(xiàn)課堂上看似熱鬧非凡，但是學生和教師都沒有入門道，最后討論結束，教師宣讀一下探究的結論，十分形式主義。

三、高中思想政治教學中綜合探究的創(chuàng)新性應用探索

面對難以理解的思想政治課的教學，尤其是綜合探究部分的教學方法上，本文提出了一個較完善的創(chuàng)新性課堂應用綜合探究活動的過程：

背景假設：課堂教學內容是以華西村的變化，來理解社會效率與公平的統(tǒng)一。

（一）教師假設情景，引導問題

在開展綜合探究活動課前一節(jié)思想政治課，教師播放準備好的關于華西村變化的視頻材料，然后布置課后思考問題，為綜合探究活動課作準備。

思考問題：1. 華西村是如何做到追求效率與維護公平的統(tǒng)一的？

2. 在什么情況下，效率和公平才能統(tǒng)一？

（二）教師激發(fā)學生學習興趣，獨立自學，主動研究

在課后是時間，學生可以通過復習書本上的理論知識，與家長溝通，上互聯(lián)網(wǎng)查閱相關資料，然后進行獨立思考，最終對思考問題形成一個初步的答案。

在綜合探究活動課開始階段，由教師先介紹探究課的流程及目的，使學生知曉課程目的，提高效率。然后再對上節(jié)課留下的思考問題進行剖析，談及個人的觀點。然后并不對其作任何解釋。再隨機提問幾個學生，詢問其對問題的看法，也不作解釋。最后，留下10分鐘時間供學生獨立思考剛才所討論的幾個問題的答案是否正確。

（三）學生分組討論，合作探究問題根源

將班級30個學生分成6組，每組5人，進行分組討論。每位學生發(fā)表自身的觀點以及對之前教師和學生提出觀點的意見。在激烈的思想火花的碰撞中，教師全程關注，遇到錯誤觀點時應及時指正。最后，由每組學生代表發(fā)言表述各自小組最終看法。

（四）教師借機引導，拓展升華思想

教師在每組發(fā)言后對其進行評價，最后歸納并升華思想。得到結論：首先華西人講究效率，所以先富有了。然后先富有的人帶動了后富有的人，先富有的人幫助后富有的人，最終所有人實現(xiàn)了共同富裕，順其自然社會的公平也得到了維護。教師此時應進一步將思想升華，談論效率與公平在什么情況下才能真正的統(tǒng)一？最終綜合探究課堂結束。

四、結束語

高中的思想政治課對于高中學生來說是十分重要的，它能幫助學生早期形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。綜合探究的創(chuàng)新性應用方法還有許多，需要在教學實踐中不斷的探索，以達到預期的教學目的。