淺談在小學低年級數學教學中如何創設情境

《數學課程標準（2011版）》明確指出：數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。教學課程不僅要考慮數學自身的特點，更要遵循學生學習數學的心理規律，加強感知，突出重點，創設情境教學，便是途徑之一。在小學低年級數學課堂中，用創設情境的教學方式，往往能神奇地調動小學生學習的積極性，使他們由厭學、苦學變為喜學、樂學。那么如何創設數學教學情境呢，就自我體驗與之交流。

1 情境創設的結構功能及現狀分析

情景教學，是指教師充分運用直觀形象的具體材料，創設問題情境，設障布疑，激發學生思維的積極性和求知需要的一種教學方式。它有三個結構要素：一是具體形象，它必須是符合兒童認識規律的直觀材料。二是數學問題，它引導學生學習數學知識，發展學生智能，因此情景創設必須符合學生的年齡特點和認知規律。三是學習情境。它是學生在學習過程中根據心理需要對待外界事物的態度。它依附于具體形象的愉悅性和問題的懸念之中，由之產生學習興趣與快感，推動學生樂學。通過這些年的教學交流與觀摩課活動，發現教學情境的創設不盡如人意，一些教師所創設的情境與教學內容聯系不大，起不到促進課堂學習的作用。造成與課堂無關的干擾信息，學生很難融入課文的學習，浪費了學生寶貴的學習時間；一些教學情境創設內容枯燥單調，隨便講一個故事或將就教科書上主題圖。頭幾節課也許能夠很好地激發學生學習的欲望，時間長了若所創設的情境還是那么缺乏新意，自然也就無法再激起學習的興趣了；還有些老師一味地追求創設情境，只能牽強附會甚至捏造虛假的情境，反而使課堂教學復雜化，降低教學的質量。

2 小學數學低年級情境創設的策略

2.1趣味情境，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”。多年的教學實踐表明，創設教學情境，突出知識的趣味性，是使學生很快對所學知識產生學習興趣的好方法。通過設計教學情境，能激發學生的學習興趣，把學生的思維和注意力調節到最佳狀態，為學生學習語文奠定良好的心理基礎和情感基礎。兒童認識事物需要情趣表現，是主動學習知識的良好心理基礎。孩子的一切活動，都伴隨著他們情感的參與。課堂上增加趣味情境，更加利于培養學生學習的興趣、熱情，更加貼切小學生好奇、愛動、注意力不集中的心理，能防止注意力分散，從而調動學生學習的積極性。如教學5以內的加減法時， 設置情景：當學生走進課堂，看見每個小組的桌子上老師都放了一個塑料簍，學生急切地想知道是怎么回事。老師：“這節課我們一起來做游戲。”接著提出要求：小組每人將5個小球往簍里擲一次，分別記下簍內、外各有幾個小球，然后根據簍內外小球的數目列出加減法算式，當我們用喜聞樂見的形式來表達教學內容時，就會有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習生活中。

2.2 利用問題，創設情境

教師可根據學生的認識發展規律、知識的內在聯系，創設問題情境，啟動學生思維。以問題為先導，是實施情境教學的重要手段。緊密聯系學生生活實際，從學生熟悉的情境入手，有助于激發學生學習興趣。比如，在教學《統計》這一節時，問同學們，你們知道6月1日是什么日子嗎？班上準備搞一次六一茶話會，需要買一些水果，買什么水果好呢？當然是同學們喜歡吃的！如果你當采買人，會怎么做呢？通過采買這一情境，引導學生自主提出問題，初步感受調查統計的重要性及方法的多樣性。在講述完《統計》這一課后，還可以要求學生在課外各自對班上的同學進行統計，看穿各種不同顏色的同學分別有多少人，為學生創設一個輕松、和諧、合作與交流的學習氛圍，從而不斷豐富他們數學活動的經驗，還可以培養他們交流與合作的學習習慣。

2.3 借助童話故事，創設情境

童話故事、卡通人物具有生動形象、富于想象、貼近兒童生活等特點，用童話故事創設情境，可以集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，使學生感到數學的趣味性，把教材內容編成數學故事，能夠激發學生內在的認知需求。新課程非常注重學生學的過程，老師將學生喜歡的小動物編寫成童話故事，將老師的語言轉換成小動物們的語言，讓學生感到十分親切，激發學生的求知欲。如教學《連加連減》時，利用課件播放《白雪公主和七個小矮人》的片斷，當精美的畫面定格在小矮人給白雪公主送來一筐筐沉甸甸的水果時，教師發問：白雪公主收到了10個蘋果、5個梨、20個桔子，請同學們幫助白雪公主算一算，她總共收到多少個水果？同學們紛紛舉手發言，課堂異常活躍。在老師的啟發之下，孩子們很快就掌握了“連加”的概念，而且計算的正確率很高。教師成功地創設了孩子們喜愛的問題情境，整個課堂充滿了活力，孩子們愉快的情緒開啟了思維的大門，他們學得津津有味，學習成為一種享受。

2.4 創設生活情境，產生學習動機

《數學課程標準》強調：課程內容要反映社會的需要、數學的特點，要符合學生的認知規律。它不僅包括數學的結果，也包括數學結果的形成過程和蘊涵的數學思想方法。課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。在小學數學課堂上，把學生的學習與生活結合起來，讓他們在一定的情境中學習，這樣會起到事半功倍的效果，這樣，學生感覺數學就在身邊，讓他們感覺到觸手可及般地學習數學。在農村小學，教師可有意識開發“鄉土”資源，為學生創設熟悉的問題情景，如教學《整十數加一位數和相應的減法》時，選擇一個農村孩子熟悉情景替代教科書中的情景來進行教學：秋天到了，苞米成熟了。老師昨天早上在家里蒸熟了10個苞米，今天早上又蒸熟了5個苞米（課件展示），根據這些條件，你能提出哪些問題呢？創設這樣一個學生熟悉的問題情景，使學生充分認識到數學來源于生活，同時又為解決生活問題而服務，從而體驗數學的價值，感受生活數學的美。

總之，在低年級數學教學中，根據不同的教學內容，不同的學生實際，靈活多變地創設有效的教學情境，讓課堂變得真實有效，更貼近生活的實際情況，使學生有一種身臨其境的感覺，讓他們樂學、善學。從而提高學習的有效性和積極性。