教者有心，學者得益

【摘 要】課外作業是英語教學一個不可或缺的部分，是課堂教學的延伸。有效的課外作業，能最大限度地調動學生的學習興趣，擴展學生的視野，發展學生的思維能力、自主能力和創新能力，促教學效益的最大化。

【關鍵詞】課外作業 趣味化 主動學習

語言學習主要是實踐，實踐離不開作業。作業是英語教學的重要環節。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：教學活動不僅限于課堂，還可延伸到課堂之外。因此課外作業是英語教學一個不可或缺的部分，是課堂教學的延伸。

英語課外作業不應該只是做練習題，而是通過語言活動進行學習，要以教材為依據，從學生的生活實際出發，為學生提升“用英語做事情”的能力而服務，能使得學生不斷品嘗創新的樂趣和成功的喜悅。英語課外作業的形式很多，可以是聽、說、讀、寫活動，也可以是語言綜合活動。只要教者有心，學者就會得益。我在英語課外作形式的多樣化、趣味化方面的做了一點嘗試，收益頗豐。

一、制作錄音盒，享受成功的喜悅

俗話說“拳不離手，曲不離口”。學生要學好英語，必須多聽、多讀、多說，打下良好的語音、語調基礎。而我任教的農村小學，每班每周僅開設三節英語課。小學生在學校聽、說英語的時間有限，在家缺乏英語交流的環境。于是，我認為聽配套錄音磁帶是提高農村孩子聽力，培養良好語音面貌和語感的有效方法。

我要求學生回家聽錄音磁帶，并制作成錄音帶。每次的錄音如同是一次口語檢測和口語展示。通過聽學生的錄音，我找出存在的共性問題和個性問題，及時幫孩子糾正。我將好的作品帶到課堂上放給同學們聽，品嘗創新的樂趣和成功的喜悅。學生間就較起勁，你追我趕，都希望自己的錄音在課上播放。學生自覺聽讀的習慣養成了，朗讀水平提高了，為終身可持續性學習奠定基礎。

二、自制學具，促進多元智能的發展

小學生的思維發展以直觀的、形象的感性認識為主。形象的圖片與抽象的單詞聯系起來，便于學生記憶單詞。與教材配套的單詞卡片圖大，單詞小。低年級學生往往被圖吸引，忽略了對文字的感知，影響對單詞的認讀。這套的單詞卡片又不便于折疊，降低了卡片的實用性。因此我就自制單詞卡，一半畫圖，另一半寫單詞。

學生們常常被我的卡片吸引。于是我就教他們制作單詞卡。當我上課用學生們制作的卡片教學時，學生學得可認真了。卡片還用于課上、課后猜詞、單詞歸類、亂詞排序等活動。我還帶領學生制作頭飾、學具、單詞本、手抄報等。這些作業把學習變得生動有趣，既加強了對知識的感知，又培養了學生動手動腦能力和創新能力，實現了英語學習中的感覺統整。

三、自主學習，促自學能力的提升

古人說得好：“善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半”。一個學生有了自學能力，他就可以主動學習，獨立思考。為終身可持續性學習奠定基礎。“授人魚，不如授人以漁”。因此，我就通過誦讀經典、課前預習等不同形式，培養學生自學能力，幫助學生養成自習的習慣。

（一）誦讀經典

原汁原味的英文歌曲、兒歌、小詩和故事，以他們輕快的節奏、動聽的旋律和生動內容深受學生的喜愛。因此我根據學生認知水平，為他們制作誦讀包，里面有歌曲、兒歌、小詩和故事的文本、MP3、Flash等，讓學生拷回家自主學習。課前用五分鐘時間進行集體誦讀或個人秀，檢查學生自學情況。將學習通過學生感興趣的活動載體展開，培養了興趣、 發展了語言技能。

（二）課前預習

“好的開始是成功的一半”，所以預習的作用對學習的效果至關重要。每學新單元前，我就布置任務：首先溫習、整理與本單元學習內容相關聯的已有的生活經驗和知識儲備。其次通過聽錄音、自主閱讀等形式對新學知識進行大概的了解。最后找出不解之處，嘗試自己解決等。例如牛津小學英語Book 4B Unit7 What would you like？ 主要圍繞食品飲料類單詞，在一定的情景下學習征求別人意見和詢問價格。學生已有一些相關的知識儲備。因此課前我要求學生寫出已會的食品飲料類單詞，歸納征求別人意見的語句及應答。在新課導入時用Free talk的形式，復習舊知，引出新知的學習。這樣就大大地提高了課堂效益。

四、自選作業，促自主性發展

課外作業要關注個體差異，忌一刀切。作業的要分層次，要能關注學生個性發展，讓學生自主選擇，讓每個學生都感到“我能做、我會做”，都能體驗成功的喜悅。

如牛津小學英語6B Unit7 A letter to my penfriend我設計了三類作業：寄一張明信、發一封電、寫一封信給老師。后來我收到的明信片最少，是幾個學困生。大部分同學選擇了電子郵件，這是他們喜歡的方式。有的同學信寫得長，有的寫得短。但我都一一批閱并回信。學生們畢業后還時常發來郵件，我很欣慰。

大部分的孩子都希望每天沒有課外作業，為了讓孩子們積極地完成作業，積極進行自主學習，我就多表揚，少批評。我在評價學生作業的時候，除了用 Good！ Great！評價外，還給予針對性的評價。如給預習的同學，在書后畫上磁帶，給大膽表演的同學畫上金話筒等等。當得到一定數量的圖片后還可換成小獎品。雖然只有寥寥數筆，卻增添了批語的活潑性，更符合學生的心理，拉近了師生之間的距離。

總之，教師在精心備課，設計教學環節，力爭高效課堂的同時，還需用心設計一些開放性的，需小學生主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的精彩有趣的課外作業，并給予客觀、公正、積極的評價，最大限度地調動學生的學習興趣，擴展學生的視野，發展學生的思維能力、自主能力和創新能力，促教學效益的最大化。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]胡葦.國外中小學家庭作業問題的研究及啟示[M]. 外國中小學教育. 上海：上海師范大學出版社，2007.