差異教學理論在智障生活適應課中的應用

【摘 要】智障學生個體差異較大，在生活適應課中實施差異教學，幫助學生學會生存、學會適應、學會發展具有重要意義。本文總結實際教學經驗，從教學準備、教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等多方面介紹了智障學生生活適應課差異教學的應用策略。

【關鍵詞】差異教學 智障學生 生活適應課

差異教學是在集體教學中立足學生個性差異，滿足學生個別學習需要，促進每個學生在原有基礎上充分發展的教學。差異教學理論強調學生原有的學習基礎、認知結構、學習興趣、學習方式等和教學的相互作用，強調采用不同教育教學方式適應不同學生需要，是我國傳統因材施教教學思想的繼承和發展。

智障學生的智力活動功能明顯低于一般水平，各有害因素導致他們精神發育不全或智力遲緩，并顯示出適應性行為障礙。培智學校開設的生活適應課就是以提高智障學生的生活能力為目的，以學生當前及未來生活中的各種生活常識、技能、經驗為課程內容，培養學生學會生存、學會適應、學會發展。在生活適應課教學中有效地照顧智障學生差異，實施差異教學，促使每個學生達到最佳發展水平，具有重要的意義。

一、智障學生的差異特點

智障學生個體之間存在著較大差異，具有以下差異特點：

1.智障學生智力障礙程度、各智力因素發展不均。班級學生的智商不同，智力障礙成因不同，觀察、記憶、想象、思維、語言等智力因素發展也不均衡。

2.智障學生社會適應能力存在差異。社會適應能力是人為了在社會上更好地生存而進行的心理、生理以及行為上的各種適應性改變，與社會達到和諧的適應能力。成長環境、教育經歷等不同使智障學生間存在社會適應能力差異。

3.智障學生的家庭教育、學習背景及興趣愛好存在差異。

4.智障學生的學習習慣、學習方法不同，學習中感知覺作用不同，學習速度快慢不同。

5.智障學生的學習動機、情感態度和意志力、情緒穩定性不同。

6.智障學生對學習環境要求不同，合作能力有差異，對激勵刺激感受不同。

二、智障學生生活適應課差異教學策略的應用

教師要重視學生差異，在整個教學活動中體現和滲透差異教學，通過調整教學目標、內容、過程、評價等多方面以適應差異。

1.在教學準備上差異對待。每個智障學生帶入課堂的已有知識、技能和理解水平不同，導致了學生準備差異。學生的學習準備包括認知前提準備和學習動機激發等方面，教師要充分了解學生，對學生認知水平、情感態度等方面進行評估，對班級學生進行分層，分析各層次和各學生的學習準備特點。在此基礎上，縮小學生學習準備差距，讓能力較差的學生提前熟悉基礎知識，做復習題。讓厭學學生提前看圖畫、聽故事、看視頻，并為他們準備輔助教具，調動他們的參與熱情。

2.在教學目標上照顧差異。教學目標是教學目的的具體化，具有定向、激勵、聚合功能。在設計教學目標時，既要結合生活適應課教學大綱、教學內容要求，設計知識、技能、情感態度方面的總體目標，又要在總目標指引下充分考慮目標差異，考慮不同層次學生需要，在學生最近發展區內，實行有差異性的、挑戰性的教學目標。可為能力強的學生多設計“綜合”“運用”“評價”等方面的目標，為能力弱的學生設計“參與”“識記”“模擬”等方面較易達到的目標，并給予媒體或人員輔助。如在學習“購物”主題時，給程度較差的學生設計“能和父母一起外出購物”的教學目標。

3.在教學內容上進行調整。依據教學目標差異，教師要適當調整教學內容，在教學內容系統性基礎上考慮各學生的可接受性和實用性。在一節適應課中，可以同教材、同進度、不同內容，也可以同教材、不同進度、不同內容。在教學內容中設計不同提問，不同深度、廣度、順序、速度和呈現方式的內容，也可設計不同或可選擇的練習及作業。如在教學“青蛙的生長”這部分內容時，“青蛙的特征”練習可設計為“星星”層：“給青蛙圖片涂色”；“月亮”層：“青蛙有哪些外形特征？請選擇”；“太陽”層：“請寫出青蛙的特征”。

4.在教學過程中兼顧差異。教學過程和教學內容同樣重要，教師要確定哪些過程是必要的，學生需要怎樣的思維過程來理解材料。在知識傳授、技能訓練、情感影響等過程中兼顧不同學生需要，精心設計教學環節，特別是在教學重難點等關鍵環節兼顧學生差異。教師可在同一教學環節設計不同的教學過程，也可在同環節同過程中兼顧不同需要。如在學習“冬天”這一主題呈現冬天的圖片時，讓動手能力差的學生貼圖片，讓觀察能力、注意力較差的學生到圖前指認，讓語言表達能力較強的學生看圖說出冬天的特征。教學過程體現在教學設計中，可采用并列式或插入式的教學設計，在同一環節下并列呈現不同層次學生的不同教學過程，在各教學步驟旁標注A、B、C學生組別。

5.在教學方法上靈活運用。教師要根據學生差異選擇多樣化的教學方法，將多種方法整合自然過渡，發揮啟發作用，達到教學效果最優化。智障學生生活適應課要多從學生生活實際出發，選用生活素材，服務于生活應用。在運用講授、談話、討論、實驗等方法基礎上，更多地提供直觀形象的音像資料，多演示、多組織模擬游戲和實踐活動，多給學生提供體驗感受和動手操作的機會。

6.在教學組織形式上適應差異。差異教學是在班級集體教學形式下關注個體差異的教學，要兼顧全體學生和個別指導。在智障學生生活適應課中可將班集體學習與協作教學、分組教學、分層教學和個別化教育相結合。協作教學是配備人員協助主講教師完成教學任務，配合主講教師關照學生差異，重點幫助學習困難的學生。如輔課教師、班級管理員、家庭輔教人員就起到這樣的作用。分組教學是合作式學習的體現，教師在課堂上按小組設置座位、分配任務、設計內容、安排活動，強調小組的合作態度和技能，讓學生合作補償學生間的差異。分層教學是教師充分考慮學生差異特點，綜合每個學生的智力、非智力等因素，把全班學生分為處于發展變化狀態而短期又相對穩定的A、B、C三層，依據各層次學生差異，分析學生基本情況、制定分層教學目標、設計分層教學內容并分層施教、給予不同層次輔導，進行分層評價的教學形式。分層教學使各層次學生都得到充分發展，從而較好地完成學習任務，提高每個學生的素質。個別化教育是對學生個性尊重基礎上，變以教材、教師為中心的教育為以學生為中心、真切關照每個學生潛能開發、個性發展的教育。它通過個別化教育計劃的制訂與實施來完成，充分體現差異尊重，使教學活動更具有針對性、組織性和連貫性。在智障學生生活適應課教學中，在班級授課形式下進行分組、設計分層教學，實施個別化教育，將教學的共性和學生個體差異統一結合，是可行而又實用的教學組織形式。

7.實施發展性教學評價。發展性教學評價是生活適應課差異教學的有效評價方式，它以促進評價對象的發展為根本目的，重過程、重主體性，關注學生全面、健康、可持性發展，用發展眼光看待學生進步，關注學生個體差異。發展性教學評價既關注學生成績，還關注學生身心、興趣等不同特點，評價學生的參與、交往、思維、情緒、生成等多方面的學習狀態。教師可設計教學反饋表，列入每個學生知識、技能、情感態度等方面的評價，設計學生自評、互評和家長評價。可用教學日記、檔案袋等記錄學生學習活動，將作業、活動照片等評價資料保存。智障學生的學習評價可多設計口頭、實操等方面的測試，可將階段評價和學期評價相結合，多時間、多形式測評。

三、智障學生生活適應課實施差異教學應注意的問題

1.差異教學是教師主動關注學生差異的教學，教師要與班主任、科任老師和家長協商配合，了解差異、適應差異。

2.差異教學是動態過程，教師按計劃實施教學活動時也要以學生為中心，適當調整學生與學習任務的匹配程度。

3.差異教學尊重學生差異，但不是一對一的個別教學。是面向全體學生，在班級授課形式下的多形式融合，教師要把握好度，過渡自然。

4.差異教學要強調學生的個別性、獨立性，還要注意培養學生的合作和交往，讓智障學生相互學習、相互幫助。

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