小學(xué)語文古詩教學(xué)探究

古詩是我們中華民族的一顆璀璨的明珠，它語言精練，內(nèi)涵深刻，意境高遠(yuǎn)，蘊(yùn)含著深刻的哲理。古詩在教材中占有一定的比例，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇。”可見，古詩詞的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的一部分。讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，既是傳承中華文化的需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的需要，更是積累與感悟的需要。

一、課前預(yù)習(xí)，熟讀成誦

古詩詞，無論是語言的表述，還是所寫的內(nèi)容，都離我們的時(shí)代比較遙遠(yuǎn)。而且，古詩詞寄予的是古人的思想與情感，與當(dāng)今學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有相當(dāng)大的距離。課堂上40分鐘時(shí)間，學(xué)生是來不及把整首詩所包含的知識(shí)點(diǎn)全部掌握的。因此，課前預(yù)習(xí)、搜集資料、了解古詩的背景就顯得尤為重要。

1.解題。題目是文章的眼睛，透過題目，我們能夠捕捉到很多信息。古詩的題目較為凝練，必須花一番工夫才能真正理解。如《春日偶成》是詩人程顥春日郊游，即景生情，興之所至寫下來的。這樣教學(xué)，學(xué)生既培養(yǎng)了搜集信息的能力，又鍛煉了口頭表達(dá)能力和聽說能力，同時(shí)又加深了對詩歌意境的理解和對詩歌整體感情基調(diào)的把握。

2.知人。一要了解作者，即詩人。學(xué)生通過各種渠道，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等，進(jìn)行查找和探尋詩人的生平、經(jīng)歷、主要成就，以此來了解詩人。二要了解詩中的其他人物。如《別董大》這首詩中，“天下誰人不識(shí)君”，這里的君就是指董大。那么董大是誰呢？他和高適之間又有什么關(guān)系呢？這就需要學(xué)生“知人”。 又如在教學(xué)《聞官軍收河南河北》一詩，首先讓學(xué)生自讀，找到這首詩的情感基調(diào)“喜欲狂”。詩人為什么會(huì)“喜欲狂”？為了讓學(xué)生更好地理解古詩，我們可以讓學(xué)生了解詩人寫作這首詩的背景。當(dāng)時(shí)詩人已流落在外8年，這種顛沛流離的生活更使詩人的愛國情感加深，更迫切地想要回到自己的故鄉(xiāng)，此時(shí)聞官軍收復(fù)河南河北，自然會(huì)“喜欲狂”。這時(shí)還可以補(bǔ)充他的《春望》與大家一起學(xué)習(xí)。

3.質(zhì)疑。“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)習(xí)古詩也是如此。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，要根據(jù)自身情況，進(jìn)行圈圈點(diǎn)點(diǎn)。對于難以理解的詞語，學(xué)生可以通過查工具書、參考資料等加以解決；對于不能解決的問題，可以加以整理，課堂上與同學(xué)討論，或向老師請教。這樣的學(xué)習(xí)過程，既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，又更好地提高了聽課效率。

二、品詞析句，體味詩情

1.抓重點(diǎn)詞語。都說詩是語言的精華，一字一句都是詩人經(jīng)過斟酌得來的，有的甚至達(dá)到了完美的境界。如果我們一字一句地逐一講解，反而會(huì)讓古詩失去原本的魅力。新課標(biāo)指出，古詩的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于考查“是否能憑借注釋和工具書理解詩文大意”。教師不要過多地講解，一味追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多點(diǎn)個(gè)性化的理解，把握中心，體味詩情。如學(xué)習(xí)陸游的《示兒》，詩中“但悲不見九州同”的“悲”字就是詩眼，陸游悲的是什么？透過一個(gè)“悲”字，你又能感受到什么？學(xué)生通過課前資料的搜集，明白了陸游悲的是祖國還沒有統(tǒng)一。透過“悲”字，我們仿佛看到一個(gè)骨瘦如柴的老人，在一個(gè)大雨滂沱的夜晚，臥在床上，雙手緊緊地握住兒子的手，告訴兒子，自己唯一的遺憾就是沒有看到祖國的統(tǒng)一，等到收復(fù)失地的時(shí)候，家祭時(shí)不要忘了把收復(fù)失地的消息告訴他。這“悲”中有遺憾、有悲傷、有痛心，這是多么悲壯的一幕，這是多么強(qiáng)烈的愛國主義情感。

2.善用想象。古詩是用凝練的詞句創(chuàng)造意境，勾畫形象。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生循著詩所創(chuàng)造的意境及勾勒的形象去想象，這樣才能融入詩境，才能品悟詩情。比如在學(xué)習(xí)古詩《春日偶成》時(shí)，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)描繪春游時(shí)看到的景象。然后讓學(xué)生讀詩，想象詩人所描繪的畫面：那是一個(gè)風(fēng)和日麗的日子，詩人閑來無事，于中午前后出去春游。一路上，只見鮮花翠柳，河水長流，心曠神怡。這樣一來，學(xué)生仿佛身臨其境，自己也成了詩人，這時(shí)教師再不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生朗讀詩句，就更能感受詩人那種愉悅的心情。

三、以一帶多，拓展延伸

每一首古詩詞幾乎都有一段濃縮的歷史，一個(gè)濃縮的生活場景。大部分教師為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，采用了默寫、背誦等常用的方式。這固然是正確的，但也要根據(jù)各個(gè)年級學(xué)生的特點(diǎn)，開展各種形式的拓展練習(xí)，增加學(xué)生的積累，培養(yǎng)他們對古詩文的興趣。

1.以詩帶詩。學(xué)習(xí)了一首詩，看看與之相關(guān)的詩有哪些，或者是相同題材的，或者是相同思想的。一個(gè)詩人，他不同時(shí)期的作品風(fēng)格是不一樣的，教師可以從一位詩人的一首詩延伸到其他的詩，拓展學(xué)生誦讀面，擴(kuò)大儲(chǔ)存量。如學(xué)習(xí)了柳宗元的《江雪》一詩，再把張志和的《漁歌子》與之比較閱讀。兩首同樣是寫漁者的詩，可通過讓學(xué)生找找這兩首詩的相同之處和不同之處，了解兩位文人的不同心境，加深對古詩的理解。

2.以詩作文。教師在進(jìn)行古詩教學(xué)的時(shí)候，為了讓課堂變得更加生動(dòng)活潑，也為了讓學(xué)生更好地體會(huì)詩歌的意境，往往會(huì)讓學(xué)生用畫筆畫下詩歌的畫面。聽說讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的目的之一，與其說把情境畫下來，不如讓學(xué)生用文字把所想到的畫面寫下來。如在學(xué)習(xí)《小兒垂釣》后，可讓學(xué)生通過自己對古詩的理解，利用想象把小兒的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作等用自己的語言寫下來。在寫的過程中，學(xué)生不但加深了對古詩和詩人情感的理解，文本也因此靈動(dòng)而富有生命的活力。

古詩詞是中華民族文化寶庫中的瑰寶，源遠(yuǎn)流長，內(nèi)涵豐富，充分體現(xiàn)了我們民族文化的精髓。因此，在教學(xué)時(shí)，通過課前預(yù)習(xí)、品詞析句、課外延伸這三部曲的教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地理解古詩，愛上古詩詞的學(xué)習(xí)，豐富他們的文化積累。