與學生一起合作成長

現在的教師，挑戰與壓力并存。一方面，課程改革需要重新學習，重新定位。另一方面，科技的發展，使學生獲取知識的途徑越來越豐富，師不如生的情況也時有發生。所以教師必須不斷學習，通過各種途徑學習，包括向學生學習，和學生學習。體驗學習的過程，促進自身的成長。

一、讓學生和自己一起備課

我在教學中嘗試讓學生參與老師的備課，請學生來幫助自己備課，搜集資料，提出想法。

1.給學生以知情權、參與權。很難想象，一個只有教師一人閉門造車、一廂情愿拋出的教案，何以去調動全體學生的學習激情，激發全班學生的創造潛力。因而，一篇好的有分量的教案，必然是師生共同揣摩、雙向交流、相互溝通的產物，是師生群體的意志，而絕非教師單向意愿，個體所為。在教案的編制上，為師者要給學生盡可能多的參與權，使其知情，讓其修訂。

2.將發言權交還學生，邊教邊改，邊改邊創。事實上，名師的高明之處就在于在教學情境中善于變“死教案”為“活教案”，抓住時機，因勢利導，推波助瀾，讓課堂高潮迭起，以實施有靈性的教學，倡導有靈氣的學習。

3.讓學生擁有教案編撰權。以學生的發展為本，是目前進行的新課程改革的核心理念。生本思想的建立，意味著教師中心弱化，學生主體意識加強。傳統意義上的教案，勢必將隨著時代的前進東風，揮手作別，代之的則是以學為中心、發展為本的新教案。教案成學案，師生競相登場，思維相互碰撞，教案盡在學生的掌握之中，學習成了有趣的知識之水。

二、和學生一起探究學習

探究性學習指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質疑，發現問題；調查研究，分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發情趣，掌握程序與方法。教師應與學生一起探究學習，具體應該做到以下幾方面：

1.指導學生選擇探究課題。探究性課題的內容是廣泛的，課題的形式多種多樣。教師要因地制宜，多渠道發掘資源，適時將課題延伸到課堂教學外，觸及到學生學習和生活的方方面面。在具體的選題過程中，應堅持興趣原則，要注意把文獻資料的利用和對現實生活中“活”資料的利用結合起來。要引導學生充分關注當地的自然環境、人文環境以及生活環境，從中發現需要探究和解決的問題。啟發學生根據自己的興趣、愛好和社會熱點來選取探究課題，并從現代科技發展方向出發，密切注意最新科技成果與工農業生產及日常生活的聯系。

2.指導學生開展探究活動。選題一旦確立，學生可根據各自的選題和共同的興趣愛好自由地組成3～5人的合作探究小組。在探究活動開始前，應指導學生做好各項準備工作，如優選課題形式、收集有關信息資料，以及做好其他的保障準備。在探究性活動中，要引導學生一方面將所學的理論知識與客觀實際相結合；另一方面，還要學習運用想象、聯想、演繹、歸納、類比等方法發現客觀實際問題，運用分析、綜合等方法探索解決問題。要把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉變自己的指導方式。要及時了解學生開展探究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。教師應成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在能力、個性方面的發展，給予適時的指導和幫助，切忌將學生探究引向已有的結論。教師還必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發對實施探究性學習有價值的校內外教育資源，為學生開展探究性學習提供良好的條件。

三、和學生一起合作作文

作文一直是語文教學的難點，孩子們常常覺得沒什么內容可寫。而“語句不通”“這段不要”等教師評語又大而化之地禁錮了學生活躍的思維。三年前，語文教研組的老師們偶然看到一篇文章，介紹教師“下水”一起寫文章的做法，遂決定“下水”試一試，不料一直寫到現在。

1.學生給老師文章“潤色”。和學生一起作文最大的好處在于，教師能與學生從同一素材出發，以學生的視角思考問題。有一次要寫人物，我在課前與學生聊天時，聽一個男孩繪聲繪色地講他奶奶如何如何節約。我就此寫了一篇《我的奶奶》，其中有不少細節。在作文課上，我把文章讀給學生聽，讓學生點評哪里寫得生動，哪里需要潤色。學生們從細節入手，饒有興致地提出了種種修改方案，一會兒就把這篇文章批改成了大花臉。

2.引導學生捕捉身邊小事。教師“下水文”不是提供給學生的范文，強調的是對細節的觀察和對材料的思考，以引導學生捕捉身邊小事，收集寫作素材。一位老師在菜場里看到甲魚便宜就掏錢買了四只，回家一看竟然全死了。這件事很快在學校里傳開了。當時的我寫了一篇《買甲魚》貼出來，學生們看了那些已經有所耳聞、讀起來卻更為有趣的細節，都哈哈大笑。

教師“下水文”實際上也有不少小技巧。如果寫在學生作文前，我會故意寫些錯字病句，讓學生抓出來，幫助修改；和學生同步寫的話，主要著力點是引導學生打開思維；而在學生后再寫，則可以婉轉地指出學生作文中普遍存在的問題。

因為課程任務重，語文老師寫“下水文”常常要等晚上家人入睡以后。不過堅持了一段時間，特別是看到學生思路越來越活躍，越來越喜歡作文課，所有的老師都非常振奮。這個過程對老師也是一個實際的觸動。在合作中，學生知道作文怎么寫，我也知道教作文，光說不練，口說無憑。就像教人游泳，必先自己下去，去試試水的深淺。

四、和學生一起享受成功的喜悅

教師的價值，全在于學生的成績。所以，學生的成功，也就是教師的成功。在教學中，我先學生之憂而憂，為學生之樂而樂。學生在課堂上會思考，會提問，我感到欣喜；學生能自己主動閱讀，寫筆記。我為他高興；學生在運動會上獲獎，我為他歡呼；我學著做一個伯樂，為學生的每一個進步喝彩；我學會欣賞學生在作業本上的漫畫，而不再聲色俱厲地指責；我試著和他們一起體驗學習的壓力，成功的喜悅。

在新課程自由、嶄新的天空下，教師和學生都面臨著改變，改變學習的方式，改變思維的方式。為此，我愿意學習，汲取，探索，與學生一起在學習中成長，在合作中成長，在實踐中成長。