如何激發學生學習英語的動機

英語學習的動機表現為學生對英語學習的意向、愿望或興趣，它對英語學習起著推動作用。了解并幫助學生樹立正確的學習動機，幫助學生不斷提高英語學習動機的水平，是搞好英語教學的必要條件之一。如何在英語教學過程中激發學生學習動機，作為課堂教學的一個重要環節，必須受到應有的重視，本文對此提出一些操作方法。

一、進行科學、合理的教學評價，發揮“肯定性評價語”在英語課堂教學中的激勵作用

教學評價是新課程改革的重要內容之一。作為一種教育手段，教學評價貫穿于教學的全過程。科學、合理的教學評價可以調動學生學習的積極性，提高教學質量；反之則會對學生的學習心理產生不良影響，阻礙教育的良性發展。通過教學評價活動，教學成果可以得到不斷強化，在客觀上產生巨大的刺激、激勵作用。古今中外的教育家無不重視精神鞭策的作用。愛迪生曾說過：“相信自己能的人就會贏！”蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓每一個學生在學校里都能抬起頭來走路。”“抬起頭來”就是信心的體現，讓學生“抬起頭來”的最好辦法就是肯定和贊揚。課堂教學中教師的肯定性評價語，對學生學習的進步、成績的提高能起到很好的激勵作用。無論對什么樣的學生，老師都要讓他樹立一個信念：“我能行！”肯定性評價語則是最好的激勵詞。

二、通過鼓勵與肯定學生的進步，降低學生的焦慮程度

成長需要激勵。面對失敗或成功的結果，學生最需要成人的安慰或鼓勵，學生最期待教師公正的評價和積極的肯定。教師拿起表揚的武器，就能減少學生失敗后的灰心，增強學生成功后的信心。

（一）經常鼓勵與肯定學生的進步

在前進道路上，無論失敗或成功，都可能成為沉重的負擔，也都可能成為新的動力。教師的責任是，盡可能多地運用表揚的武器，幫助學生維持良好的情緒體驗，樹立再創佳績的信念；無論何時，不能諷刺、挖苦學生，防止他們形成自卑人格，產生自我否定的傾向。如果教師能經常鼓勵學生和肯定學生，學生的自信心就會增強；如果教師能讓學生看到自己的進步，并經常教給學生一些心理學知識，就可以在一定程度上幫助學生樹立信心。

（二）降低學生的焦慮程度

在中國目前的英語教育中，學生成績及能力的兩極分化現象日趨嚴重。許多學生在學習英語的過程中存在嚴重的語言焦慮心理。語言焦慮不是一般意義上的焦慮，而是學生因為害怕在使用目的語的過程中出現語言錯誤而產生的。焦慮是影響影響語言學習動機以及學習成績的主要因素之一。導致學生焦慮的原因可能是學生的個性特征、學習方式或教學方法問題。例如，學生自尊心的強弱，對自己期望值過高，學生的合作、探究、自主學習能力高低，學生的冒險精神和競爭意識等都與焦慮程度有關；教師對語法規則的過分強調，對于語言準確性的過于苛求，對學生期望值的過高等都可能使學生產生焦慮。

教師應了解學生產生焦慮心理的原因，消除其產生焦慮的因素，從學校、家庭、同學等多個方面來幫助學生消除焦慮心理，促進學生知識、能力、態度及情感的和諧發展。

三、關注學生的情感，營造寬松、民主、活躍、和諧的教學氛圍

學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，把英語教學與情感教育有機地結合起來，努力營造寬松、民主、活躍、和諧的教學氛圍。

（一）營造一個和諧、緊張、活躍的課堂氣氛

課堂教學氣氛是課堂一種占優勢的態度與情感的結合表現，是一種獨特的心理氣氛，輕松、愉快的學習氣氛，有利于培養學生興趣，使學生精神飽滿、興奮異常并相互感染，從而人人都積極地參與教學活動，課堂氣氛活躍而有序，每一次成功的體驗又有可能推進第二次的成功，多次的成功便增強了學生的自信心，并逐步體驗到英語學習的樂趣，為學好英語奠定了基礎。

（二）樹立教育民主思想

民主平等是現代師生倫理關系的核心要求。教師應該承認學生作為“人”的價值，每個學生都有特定的權利和尊嚴，更有自己的思想感情和需要。教師也應該尊重學生的人格，這種尊重既表現在對學生獨特個性行為表現的接納和需要的滿足，又表現在創設良好的環境和條件，讓學生自由充分發現自己，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感。教師應該努力建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

四、幫助學生轉變學生的學習方式，幫助學生在學習中學會合作，在合作中學會生存

我們的教育教學活動應該努力創設合作式學習的情境，切實為學生養成合作意識與發展協作能力搭建舞臺。課堂上，應該更多地給學生提供互相交流、共同切磋的機會；活動中，應該更多地為學生創設相互協作、共同參與的環境；生活中，應該使學生更多地體驗互相幫助，共同分享快樂。讓學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。

英語教學既是一個認知過程，也是一個情感過程。英語學習的成敗除了學習環境、自身的語言能力以及教師的教學風格和教學水平之外，還涉及學生本身的情感因素。而在學生的情感因素中，教師必須盡量激發學生的學習動機，在英語教學中充分發揮激勵機制的積極作用。