論初中記敘文閱讀能力的培養(yǎng)

記敘文是以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容的一種文體，它的主要特點(diǎn)是通過(guò)生動(dòng)的形象和具體的事件來(lái)反映生活，表達(dá)作者的思想感情。記敘文閱讀的基本方法可總結(jié)為：朗讀﹑略讀﹑精讀、品讀、評(píng)價(jià)。

一、朗讀

《語(yǔ)文課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀 ，要求用普通話“正確、流利、有感情地朗讀”，從中 解決文章中的生字詞，培養(yǎng)語(yǔ)感，初步領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感。例如：在《春》的朗讀中，我們初步感受到文章的畫面和情感：盼春——繪春（春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖）——贊春。

二、略讀

“略讀”是指粗知文本大意，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。我們可從以下方面把握文章的基本內(nèi)容：

（一）了解作家及寫作背景，了解作品產(chǎn)生的背景，了解作家的生活和思想感情，有助于正確理解文章的主旨。

（二）概括文章的主要內(nèi)容。常見方法有：

（1） 題目擴(kuò)展法。有的文章的題目高度概括了文章的內(nèi)容，對(duì)它稍加擴(kuò)展充實(shí)，就得到了文章的主要內(nèi)容。

（2） 要素歸納法。記敘文一般包含有時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）六個(gè)要素。找出文中的記敘要素，并合理組織它們，就是文章主要內(nèi)容。

（3） 段意合并法。把每段的段意連起來(lái)，就是文章的主要內(nèi)容。

（4） 摘錄句段法。有的文章中的總起、過(guò)渡句、重點(diǎn)段落概括了全文的大意。閱讀時(shí)可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內(nèi)容。

（5） 問(wèn)題回答法。這種方法就是自己設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，循著問(wèn)題總結(jié)全文內(nèi)容。例如：什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？什么人？發(fā)生了什么事情？起因是什么？結(jié)果怎樣？

（6） 簡(jiǎn)潔概括法。人+事+結(jié)果。

（三）明白記敘順序。初中學(xué)生只要求掌握三種：順敘、倒敘和插敘。

（四）理出記敘的線索。敘述線索有多種， 以時(shí)間發(fā)展為線索，以事件為線索，以某人為線索，以見聞為線索，以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為線索，以感情為線索，一些文章還有多條線索。比如魯迅作品《藤野先生》，有一明一暗兩條線索，明線是作者 與藤野先生的交往，暗線是作者的愛(ài)國(guó)主義思想感情 。

三、精讀

在略讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀文章，教師就應(yīng)該給出適當(dāng)?shù)慕嵌纫龑?dǎo)學(xué)生自主合作探究。

（一）分析關(guān)鍵詞語(yǔ)的深刻含義。一是通過(guò)工具書理解詞語(yǔ)的本義；二是找到詞語(yǔ)在原文中的位置，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，品讀上下文去推測(cè)、判斷詞語(yǔ)的深刻含義；三是弄清這個(gè)詞語(yǔ)所包含的寓意，體會(huì)詞語(yǔ)描寫對(duì)象的特點(diǎn)及作品人物和作者的感情。四是弄清詞語(yǔ)所用的表現(xiàn)手法， 如朱自清的《背影》“我那時(shí)真是聰明過(guò)分。”一句中的“聰明”就是褒義貶用，表現(xiàn)作者深深的自責(zé)之情。

（二）分析關(guān)鍵句子的深刻含義和作用。

1. 理解語(yǔ)句深層含義，要聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境。

2. 理解句子的深層含義，要聯(lián)系文章的中心意思。

3. 理解句子深層含義，要抓住修辭手法，思考其運(yùn)用的效果或目的。

4. 理解句子的含義，要聯(lián)系文章中人物的身份、性格特點(diǎn)和思想，思考作者在句子中想要告訴讀者哪些信息。

5. 理解句子含義要抓住富有表現(xiàn)力的關(guān)鍵性詞語(yǔ)。

6. 理解關(guān)鍵句子的作用，要了解句子在文種不同位置的常見作用。

如果句子在開頭， 句子一般的作用是： 總領(lǐng)全文、引起下文、為下文作鋪墊或伏筆；如果是在文章中間，一般的作用是承上啟下；如果是在末尾，一般的作用是：總結(jié)上文、照應(yīng)前文。

（三）分析記敘文的表達(dá)方式。除了以記敘為主之外，還要運(yùn)用描寫、說(shuō)明、議論和抒情。如魯迅的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》文末最后兩段承前文所敘，以抒情的筆調(diào)，抒發(fā)了對(duì)阿長(zhǎng)的敬意、感激和懷念之情 ，感情真摯深沉。

（四）分析記敘文常用表現(xiàn)手法。①過(guò)渡。過(guò)渡能起穿針引線，組織成篇的作用。②照應(yīng)。閱讀時(shí)要做到四看：一看起段與題目的照應(yīng)，二看開頭與結(jié)尾照應(yīng)，三看前設(shè)懸念，后有照應(yīng)，層層推進(jìn)，多處照應(yīng)，四看相同或相近的語(yǔ)句、段復(fù)疊式照應(yīng)。 ③抑揚(yáng) 。巧用揚(yáng)抑則是使筆底波瀾陡起、搖曳生姿的常用手法之一。④襯托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來(lái)突出某一人或事物的寫作手法。 如《藤野先生》中用日本“愛(ài)國(guó)青年”的無(wú)理挑釁來(lái)反襯藤野先生的正直熱忱、毫無(wú)民族偏見 。表現(xiàn)手法種類很多，包括比喻、象征、夸張、排比、對(duì)偶、烘托、擬人、用典等等。

四、品讀

（一）品人物形象美。例如《云南的歌會(huì)》中有這樣的描寫：“這種年輕女人在昆明附近村子中多的是。性情開朗活潑，勞動(dòng)手腳勤快，生長(zhǎng)得一雙黑中透紅棗子臉，滿口白白的糯米牙，穿了身毛藍(lán)布衣褲，腰間圍個(gè)釘滿小銀片扣花蔥綠布圍裙，腳下穿雙云南鄉(xiāng)下特有的繡花透孔鞋，油光光辮發(fā)盤在頭上。”這一段寫面容、寫牙齒、寫衣飾，筆筆細(xì)致，如在目前，寫出了云南人民這一種純樸美。

（二）品語(yǔ)言美。我們帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀文章享受語(yǔ)言的流暢美，韻律美，質(zhì)樸美，華麗美，幽默詼諧美，辛辣諷刺美，修辭美等等。如《云南的歌會(huì)》第四段用許多筆墨描寫由呈貢進(jìn)城時(shí)一路的景色，寫“開滿雜花的小山坡”，“各種山鳥呼朋引伴”，還有戴勝鳥和云雀的歌唱，為讀者描繪了一幅充滿自然情趣的山野風(fēng)光。擬人、襯托、自然環(huán)境的描寫使文章中的人與物充滿了一種淳樸本色的美，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，很是吸引人。

（三）品情節(jié)美。文章的情節(jié)或平鋪直白，或曲折跌宕扣人心弦，總能引人入勝。如《社戲》的情節(jié)：隨母歸省小住平橋村——釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活——看戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲后歸航偷豆——六一公公送豆。情節(jié)曲折，引人入勝。

五、評(píng)價(jià)

新課標(biāo)要求：欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗(yàn)，對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)判。我們首先要把握好中心，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，結(jié)合現(xiàn)實(shí)談一談重要性、必要性，提出自己的觀點(diǎn)等等 。

初中記敘文閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能見效，要持之以恒去實(shí)踐才能見效，希望它對(duì)大家有幫助。希望它能成為解開記敘文閱讀疑難的鑰匙。