高中數學課堂改革中存在的問題及對策研究

我校新課程改革已經推行實施四年，改革的重點是課堂教學模式，經過全體教職員工不斷的學習、探索，積極的思考、實踐，我校課堂改革邁出了一大步，從傳統教學模式走向“兩段三步261”課改新模式，經過不斷的完善、總結和提高，進一步發展為“兩段六環261”高效課堂教學模式，在周邊產生了積極的輻射帶動作用。這些成效，凝聚著我校各級領導和廣大教師的心血和智慧，“261”高效課堂教學模式，注入了先進的教育教學理念，讓課堂“活”起來了，原來“填鴨式”“注入式”教學變成了以學生為主體、教師為主導的“生本”課堂。對于數學課堂，倡導學生自主探索、合作交流、動手實踐、閱讀自學等學習方式，注重培養學生自主學習能力、團隊合作精神、鍥而不舍的鉆研精神和科學態度，提升學生綜合素質，以適應未來社會發展的要求。

課堂是教學研究的主陣地，也是學生學習興趣和學習能力培養的主要來源地，探究課堂教學、如何提高課堂教學的實效性、全面提高教育教學質量，是廣大教育工作者一個永恒的話題。我經常和同事們談及我校數學課堂教學改革中存在的一些普遍問題，探討解決問題的方法、策略。

一、學生預習

課前預習是提高學習效率的一個重要措施，它可以幫助我們把握新課的內容，了解重點，增強聽課的針對性；在預習過程中，自己能解決的問題盡量自己解決，自己不能解決的問題，作為問題提出來，這不僅可以提高自己獨立解決問題的能力，同時也有助于發現學習中的重點、難點，使學習效果事半功倍。預習對學生的學習非常重要。

從我校高二年級的一次學生問卷調查結果來分析，發現90% 的學生每天數學課前都有預習習慣，有40%的學生預習時間接近半個小時。從與學生交談中了解到，有些同學預習過粗，只是走馬觀花地看一下教材，或者為了應付老師檢查，把教材上的知識點、例題等不假思索地“搬到”“助學案”上；還有同學預習過細，耗時太長，要把所有的問題都搞得非常清楚。這樣下去，會耽誤其他學科的學習時間，造成偏科現象，我們也不提倡。

從另一個角度講，一些教師讓學生預習的時候，目標不明確。甚至有的教師認為，預習就是讓學生做，而且要求完成助學案，這會造成學生課下預習任務繁重，時間根本不夠用，于是聽話、認真的同學常常熬到深夜，導致第二天上課無精打采，效率低下。結果，哪一科也預習不好，久而久之，學生會產生厭學情緒，不利于學生學習興趣培養。

教師在指導學生預習時，要考慮好什么時間預習，預習哪些知識？

我認為數學課，好的預習應該是：時間要安排具體，用時不能太長，并且教師應用問題導學的形式，把知識問題化，以問題串的形式，編寫知識清單，目標要明確，有針對性，能夠達成，內容不要太多、太復雜，突出重點，難點問題可以放在課堂讓學生合作討論、交流學習。如果所有的教師將學習的內容全部交給學生，讓學生“面面俱到”地全盤預習，哪一科的預習效果都不會好。因此，教師要根據教學重點、難點問題，有針對性地設計出預習的問題及明確要求，這樣的預習才可能有效。

二、合作學習的問題

合作學習的目的是讓學生學會自主合作學習，逐步縮小學生學習差異，大面積提高學業成就；讓學生學會合作交往，提高社會化能力。合作學習是一種新穎的學習方式，是現代教育的重要特征，也是我國課程改革發展方向重要目標之一。合作學習它強調在積極自主參與的條件下，通過學生間的互動、互補、互助，合作共同完成學習任務。合作學習不是搞形式，而是為了提高課堂教學的有效性。

我校數學課堂上學生合作學習存在的主要問題有：有些同學存在依賴心理，缺乏獨立思考、自主學習習慣，本來自己經過思考或者努力能完成的問題，還要與人討論；有的同學借合作學習之機，討論與學習無關的話題，影響他人學習，影響課堂秩序。

在課堂教學中，如何開展合作學習呢？合作學習的前提是自主學習，學生經過獨立思考解決不了問題時，才開展合作學習。合作學習時，可以組內“一幫一”地進行學習；也可以由一位同學主講，其他同學傾聽；還可以共同討論。這樣，實現“兵教兵”的良好效果；還可以小組內合作交流難理解的公式、定理、結論等，歸納知識、歸納易錯的數學題、本節課典型的習題等。

合作學習的問題不一定多，但要有價值，具有挑戰性。這樣，合作學習才會有效、高效。

三、評價、激勵的問題

一堂課是否有效，不是看教師講得有多精彩，而是看學生學習是否有積極性、有主動性，學生表現是否精彩。如何調動學生學習的積極性和主動性呢？評價是個“指揮棒”，科學評價是調動學生積極性的重要方法之一。

我校數學課堂評價機制不很健全，只是老師做評價，應該再加上自我評價、同伴評價、小組長評價。

對小組評價時，淡化組內個體的評價，重視對小組整體的評價，維護“差生”尊嚴，將每個組員的利益與小組利益“捆綁”在一起，以此增強小組內部的凝聚力，發揚合作學習精神，培養學生的團隊意識。這樣，有利于形成組內互助和組間競爭的學習氛圍。

韓立福教授提出一種幽靈式評價話語：“會不會，我幫你。”當然，評價的方法不是一成不變的，一種方法使用久了，作用便不太明顯了。因此，教師要開動思維，運用多種方法，充分考慮多元評價，客觀、科學地激勵學生。

要結合班級學生學習的現狀，對于不同程度的學生，提出不同的要求，對于基礎太差、上課又經常睡覺的學生，鼓勵課堂開口發言，對了表揚，錯了不批評，培養自信心；對于其他學生，可以創設各種問題情境，讓學生不斷地挑戰自我、挑戰同伴、挑戰教師、挑戰權威，激發挑戰欲望，激發學習興趣，給課堂注入活力。只要堅持下去，差生就能進步，中等生有所發展，優等生更優，學生的整體素質就會越來越高。

總之，如何提高數學課堂教學的有效性，是一個十分重要又很復雜的問題。我們要努力營造一種民主、和諧的課堂氛圍，積極尋求開放、生動、變化的課堂教學模式，認真實施欣賞、鼓勵的教育策略，調動學生學習的積極主動性，發揮他們的潛能，塑造個性，使他們成為對社會有用之才。