討論式教學法在高三復習課中的實踐

【摘 要】本文從目前高三英語復習現狀入手，提出運用討論式教學方法進行英語總復習教學，提高課堂效率，活躍課堂氣氛，并在具體實施方面提供范例。同時分析此種方法的優勢和不足，旨在使高三英語教師能多渠道挖掘學生的學習潛能，并塑造具有探究合作精神的社會人。

【關鍵詞】討論式教學法 高考復習 合作學習

一、高考復習現狀和思考

整個高三復習的時間只有9個月，時間緊，任務重。每一個老師和同學都想在這有限的時間內達到不凡的效果。于是，教室里籠罩著嚴肅的氣氛，老師在講臺上揮汗如雨，學生在座位上目不轉睛，手里的筆一刻也沒停過。考試結果一出來，老師埋怨，“怎么講了這么多遍，還做不出來呢？” 學生懊悔，“我當時是明白了啊，哎？！”

如此現狀說明什么呢？顯而易見，課堂教學效果不佳。英語課堂的有效性擺在了我們的面前。什么是有效課堂呢？一堂有效英語課堂應該是通過大量難度適中的信息輸入，讓學生得到充分的思維和語言訓練，以期待在學生的信息輸出中提高學生的語言綜合運用能力。可以從以下方面來看：課堂環節——安排科學，節奏明快；教師活動——靈活引導，有效激發；教學內容——目標明確，容量適中；教學方法——新穎實際，豐富有趣；學生狀態——身心投入，積極參與。那么如何實現這種理想的狀態呢？我特別眷顧討論式的教學方法。它最主要的優點是強調學生的主體地位即注重學生的學習能動性，獨立性和創造性，但它并不忽視教師的主導地位。這個優點與有效課堂有很多不謀而合的地方，因此值得去探究和實踐。

二、討論式教學法的概念和特點

所謂“討論式”教學法，就是對一節課所要學習的內容、知識、觀點由教師擬出問題，然后在教師的指導下，以學生為主體，參與課堂教學活動，進行知識和思想的交流、切磋乃至爭辯來達到教學目標的方法。利用討論式的教學方法組織教學，教師作為導演，對學生的思維加以引導和啟發，學生的學習就始終處在“問題—思考—探索—解答”的積極狀態。討論式的教學法的優點如下：（1）信息源多，交換量和加工量大。（2）能調動學生的學習自主性。他們是信息的接受者，更是信息的發出者。（3）能有效培養學生的思維判斷，分析能力。學生的一切思維活動都圍繞分析，加工，推理，論證等。（4）能提高學生的口頭表達能力。討論的過程就是學生把自己的觀點通過口頭語言的形式準確、清楚、全面表達出來的過程。（5）活躍課堂氣氛，打破教師一言堂。（6）組織形式靈活，持續時間可以是半節課，十分鐘，五分鐘等，具體課堂具體實施。

三、討論式教學法的基本條件和組織形式

A.討論式教學法的基本條件

1.教材方面。哪些內容適合用討論式教學法？概括說，凡是能包含學生一定的基礎知識，且新知識又能在這些基礎知識之上通過分析、歸納、總結出來的教材內容，均可使用。

2.學生方面。首先，學生必須拋掉那種要老師多講的舊習慣。其次，學生主動學習，積極思維。再次，敢于發表自己的見解，敢于爭辯。最后，能正確看待各種討論結果。

3.教師方面。首先，擯棄滿堂灌的教學方法。其次，勇于改革，敢于嘗試。最后，認真準備，精心設計。

B.討論式教學方法的組織形式

教師：準備階段：根據每節課的內容和學生的基礎，設計思考題

學生：準備階段，自己瀏覽內容，發現問題，提出問題。

教師：討論階段，根據教學目標和學生提出或常犯的問題設計討論題目或習題。

學生：討論階段，互相討論，回答問題，互相質疑，糾正錯誤。

教師：整理階段，引導歸納，上升到理論或總結方法。

學生：整理階段，學會總結，得到完整體系的知識。

教師：鞏固階段，布置針對性練習。

學生：鞏固階段，討論，書面練習。

教師：強化階段，精編綜合練習，進行批改和講評。

學生：強化階段，先復習后作業。

（說明：若是練習課或復習課就不一定要準備過程。）

四、討論式教學法的探索

我校提倡的課堂教學思想是自主、互動、深層、有效。圍繞這個思想，我認為討論式的教學方法非常符合這個要求，于是在理論的驅動下，我進行了以下這些方面的探討。

1.專項復習。在寒假期間，我讓同學們分成若干小組，分別就聽力單選、完型、閱讀、作文各個考試題型進行收集資料，研究解題技巧，設計查缺補漏的計劃。通過翻閱模擬題，他們開始對各題型有了感觀的認識，初步知道出題老師的意圖；接著，制成課件的形式在全班展示研究成果，回報總結，其他組就情況經行討論和爭辯。老師在布置學生做之前，肯定先研透各種題型。當學生們討論或爭辯過程中，要適時地補充、更正或深化。就拿閱讀這個高考的重頭戲來舉例吧。

準備階段：

（1）教師：讓學生找出閱讀中考到的幾種題型；他們分別有什么特點；有什么方法能有效提高答題命中率；自己在閱讀中有什么絕招等。

（2）學生：根據老師的問題，小組合作，發現問題。

討論階段：

（1）教師：提出討論的要求和目的。例如，推斷性的閱讀題，解答思路是什么？

（2）學生：展示成果，小組互相討論，并發言。

整理階段：

（1）教師：引導歸納。

（2） 學生：總結，得到完整知識體系——閱讀做題策略：① 先看題干，帶著問題讀文章；②速讀全文，了解大意和找到關鍵信息；③開始選擇，分析關鍵信息；④邏輯推理，做好深層理解；⑤猜詞悟義，掃除閱讀攔路虎；⑥養成默讀，勿指讀和回視。 熱點題型：主旨大意題——主題句是關鍵；事實細節題——查讀法，找準確；推理題——要找事實依據；詞義題——重視關鍵詞的理解。

鞏固階段：

（1）教師：集中十五天進行閱讀大突破，突破學生的難點。如：第一天：“難分難解”的標題歸納題訓練。第二天：容易“顧此失彼”的主旨大意題。

（2）學生：強化訓練，書面練習。

強化階段：

（1）教師：找典型題目，重點講解。如：標題歸納題，根據閱讀內容，讓學生注意文章中反復出現或強調的信息，然后和中心思想掛鉤，概括出文中的核心詞匯。或者思考選項是否切中中心與作者的寫作目的一致。

（2）學生：總結自己的經驗方法，運用到平時的練習中。

2.語法復習

例如復習非謂語動詞。

準備階段：（省略）

討論階段：

（1）教師：提出討論的要求。例如，非謂語的形式有什么，與謂語的形式區別在哪？非謂語各形式的功能作用在哪？做非謂語的題目的思路是什么。

（2）學生：小組成員討論，并書寫在紙上，等著展示。

整理階段：

（1）教師：讓學生代表發言，引導歸納。

（2） 學生：總結，得到完整知識體系。

非謂語： 主動 被動

（同時） doing being done

（之前） having done having been done

（之后） to do to be done

解題思路：1）找邏輯主語，看主被動；2）看時間，并舉例說明。

鞏固階段：

（1）教師：集中一兩天進行非謂語的大突破，突破學生的難點，易錯點。

（2）學生：強化訓練，書面練習。

強化階段：

（1）教師：講評易錯題及重點題。

（2）學生：討論錯題，總結自己的經驗方法。

3.試卷完形題的講評

準備階段：

（1）教師：每次講評，只用安排一個組進行，其他組提建議。一份試卷分配任務給6名同學，每個同學負責一種題型

（2）學生：根據老師的任務，查字典，發現問題。

討論階段：

（1）教師：提出講評的要求：例如：完型，關鍵要告訴同學們每題的暗示點在哪里。

（2）學生：展示成果，小組互相提問。

整理階段：

（1）教師：引導歸納。

（2） 學生：總結，得到完整知識體系：

完形題策略：①速讀全文，了解大意和找到關鍵信息；②開始選擇，分析關鍵信息；③邏輯推理，做好深層理解。要拿高分，多翻譯完形里的句子，提高理解句子能力。

鞏固階段：

（1）教師：集中十五天進行完形大突破，突破學生的難點。

（2）學生：強化訓練，書面練習。

強化階段：

（1）教師：平時訓練，多幫助學生理解關鍵句子和找暗示點。

（2）學生：總結自己的經驗方法，運用到平時的練習中。

五、討論式教學法的局限

1.教師在備課時需要多思考學生的基礎和需求，這是年輕教師不容易把握和準備的地方，容易導致課堂表面氣氛好，實際效果未必。老師要多監督。

2.教師課前指導學生的展示環節要求要具體可行，讓學生討論有法可循，否則，討論的效果也是有限。

3.討論小組的安排不能隨意，必須好生，中等生，差生搭配。

4.應課制宜，從長設計，一般情況下老師思考和準備的時間需要長些。

六、總結

一年的教學實踐表明，討論式教學方法讓復習課堂活躍、輕松，也幫助了我和我的學生們，不僅在高考成績上，更在思維發展上。他們已經變得更喜歡尋找問題，思考問題，討論問題，并且勇于發表自己的見解，有自己的想法。任何一種英語教學法的形成和發展與語言學研究、教學實踐以及社會的需要有著密切的關聯。因此，我認為教師要努力實踐，探索更有效的課堂教學方法，為學生的未來鋪開一條平坦的大道。

【參考文獻】

[1]羅靜.討論式教學法——實現民主課堂的方法和技巧[M].北京：中國輕工業出版社，2002.

[2]杜志健.高考沖刺講義[M].內蒙古：內蒙古人民出版社，2006.