立足課堂，以教促研，探索教研科研焊接點

科學的教育離不開教育的科學。教育要發(fā)展需要教育科研進行引領?？梢徽f起教科研，很多老師的腦海中就會冒出幾個詞：課題、論文、職稱……還有的老師可能有一句感嘆：高處不勝寒，咱們老百姓高攀不上。也有的老師也會面對現(xiàn)狀嗤之以鼻——空中樓閣。教育科研變成了深奧的課題、晦澀的術語，太“玄”；“開題時轟轟烈烈，研究中冷冷清清”，太“浮”；缺少做教育科研的方法，太“難”。教育科研選題太難太大，教師沒有研究自己的問題已成為制約學校教育科研發(fā)展的瓶頸。

這可能跟上級有關部門的決策和導向有關，于是我們很多情況下也在為裝點門面而浮躁。這也和許多老師的實用主義精神有關系，職稱到手，科研到頭。所以說：現(xiàn)在的教科研在夾縫中生存、前進，教科研的尷尬也是教育的尷尬，也是整個功利社會、效益社會的產(chǎn)物。但是教科研對教師素質(zhì)的提升、對教師專業(yè)的發(fā)展促進作用也是不可否認。我們不能因為許多現(xiàn)狀的不滿而全盤否定教科研的作用，關鍵是我們應該怎樣進行？

我覺得教科研的尷尬關鍵在于研究層面的斷裂，研究與實踐的脫離、文本與課堂的脫離。最近幾年，隨著教育改革的深入，隨著肖川、朱永新、鄭金洲等專家的吶喊，我們越來越意識到鼓勵教師捕捉教育現(xiàn)象，思考教育實踐，總結教育行為，提升教育理念不僅是不能不為，而且是大有作為。要提高教科研的針對性和實效性必須做到教研和科研的和諧統(tǒng)一。因此，我建議我們一線教師的教科研要降低起點，重心下移。就是以教學后記、教育日記、教育案例、教學隨筆、教學沙龍、教育論文的形式，鼓勵教師勤動筆，促使教師關注問題、付諸行動、冷靜思考，將讀書、實踐、寫作相結合，在這樣的反復循環(huán)中逐步發(fā)展。課題從課堂中去找、研究到課堂中去做，答案到課堂中去找、成果到課堂中去用。課堂是一切研究的起點，也是終點。沒有經(jīng)驗的積累就沒有理論的提升。教研是教育科研的一條茁壯的根，是廣大一線教師從事教育科研的根，而且這根是插在廣袤的課堂上的，這里舞臺廣闊，水分充沛，營養(yǎng)充足，空氣清新。人永遠向上，而雙腳永不離土地，這也是我們教科研的準則。立足課堂，尋根問源，打造真實是我們提倡的研究原則和價值取向。

一、重管理、重氛圍——讓教研組成為教師研究的大舞臺

教研組是學校教學研究的主陣地，是提升學校教科研水平，提高學校教學質(zhì)量的重要機構。如何更好地發(fā)揮教研組的能動性，調(diào)動教研組的群體智慧，變單一的自上而下的管理為由下而上的管理。我們嘗試績效管理，推進教研組的規(guī)范化、實效化建設，使之發(fā)揮出應有的功能。隨著我市網(wǎng)絡化校園的建設，為學校各項工作的網(wǎng)絡化管理提供了平臺。

1.備課組、教研組備課和研討網(wǎng)絡化交流監(jiān)控

為了進一步加強備課組的管理，使集體備課、個性修改與反思獲得更大程度上的落實。我們要求每一位教師將凝聚集體智慧的教學預案發(fā)送在專門“網(wǎng)上”中，并在預案的一側寫上自己的個性化思考，在預案的結尾處寫上自己的教學實踐反思。在高度的透明化管理中提升教師的自律性。從而讓全體教師真正地用自己的思想來備課、來研究，成為課堂教學的有效開展的保障。

2.教學探討與研究網(wǎng)絡化

如何讓教師們的思想、觀點、評論等在最短的時間內(nèi)和大家一起分享、碰撞、爭辯，產(chǎn)生關于教學的新的火花，成了教學管理中值得思考的問題。憑借學校的網(wǎng)絡優(yōu)勢，我們的教學探討與研究將以更方便，更快捷的姿態(tài)呈現(xiàn)在大家眼前。每一堂研討、展示課都以“主題”的方式在網(wǎng)上發(fā)布，盡力實現(xiàn)“教學預案（設計理念、環(huán)節(jié)說明）——教學實錄或反思——教師評析——跟貼互動”。讓教師們能圍繞主題，暢所欲言，深入思考，閃現(xiàn)火花。每位老師能堅持寫教后小結，將自己在教學中碰到的實際問題和教學體會記下來，找出失敗和成功的原因，確定彌補的有效途徑。

二、重實踐、重常態(tài)——讓教學實踐成為教師研究的奠基石

一切問題來源與課堂，一切研究立足于課堂。我們教科研研究的問題、課題都來自于教學實踐。如在備課中發(fā)現(xiàn)教材錯漏、矛盾、含糊不清等問題；從處理練習中發(fā)現(xiàn)問題；在上課、學生提問和批改作業(yè)中的發(fā)現(xiàn)等等。為此我們推行以課堂為憑借的三種研究方式。一課堂教學展示，在實踐打磨中歷練成長。如“行為跟進式課堂教學展示”“師徒同上一堂課”等的教學展示。我們依次對5年、6—12年、12年以上青年教師進行行為跟進式教研培訓，整個流程以符合條件的教師為研究主體，立足于課堂教學，以教研組為研究主陣地，組內(nèi)成員全體參與研究，學校為展示研究搭建平臺，以主題問題尋根溯源為反思核心，邀請老將、新手共同進行點評、闡述。每年級語數(shù)教研組整體聯(lián)動，全面鋪開以教研組為主的行為跟進式課堂教學研究。執(zhí)教老師記錄下每一次所思所悟的心得，并準備理念闡述；沒有具體教學觀摩任務的青年教師選擇跟進式聽課，撰寫一份有分量的教學案例，并結合自己的思考寫一份組內(nèi)活動小結；組內(nèi)的老將作全程指導、研究，并對本組研究課的成功與失敗處的點評。二是取他山之石，繼續(xù)利用研討時間觀看特級教師上課的錄像，進行揚棄，從中汲取新的教學思想和教學方法，并及時學以致用，以不斷提高教育教學水平。盡力增加教師外出觀摩、學習的機會，為教師業(yè)務學習創(chuàng)造條件。三是狠抓常態(tài)教學。常態(tài)教學能力，是教師專業(yè)發(fā)展最關鍵的要素。因此我們把提升常態(tài)教學質(zhì)量放在教科研的首要位置。我們立足隨堂上課及隨堂聽課，就課堂中顯現(xiàn)的教師的教學理念及教學行為、學生的學習行為、師生間的溝通與交流等進行理性的討論與剖析，在爭辯中明晰，在碰撞中激活教師的思維，產(chǎn)生新的思想，進而在下階段的日常教學中實踐，再反思。加強對隨堂課的調(diào)研活動，通過“聽、看、問、反饋”四個環(huán)節(jié)全面真實地了解教師的日常教學和學生的學習狀況。（聽：隨堂課；看：教師的備課、學生的作業(yè)、班級學科文化氛圍的創(chuàng)設；問：教師教學中的困難和學生的看法；反饋：及時與教師進行交流。）通過這樣的活動，有效地給予教師幫助。

三、重反思、重分析——讓案例反思成為教師研究的助推器

課后，反思自己一堂課的成敗，反思整個設計和實施過程所帶給教師的成長不亞于一堂課的錘煉。因此我們通過自我反思，同伴互助、專家引領重視教師對課堂教學、教學對象的特點（現(xiàn)狀）、測試情況等的分析能力的培養(yǎng)，特別重視對自己的教學行為和學生的學習行為的科學診斷和有效反思能力的培養(yǎng)。同時，我們以反思、案例為抓手，促進教師專業(yè)提升。鼓勵教師以反思、案例為主要形式記錄教育教學生活，促使教師關注問題、付諸行動、冷靜思考，將讀書、實踐、寫作相結合，在這樣的反復循環(huán)中逐步發(fā)展。降低起點，重心下移。以教學后記、教育日記、教育案例、教學隨筆、教學沙龍為主要形式，依托網(wǎng)上博客共同分享智慧思考。慢慢地通過撰寫網(wǎng)絡日志（博文），讓教師的教育教學反思走向自律化和網(wǎng)絡化。通過這個載體，促進了教師的學習、實踐與反思。

四、重積累、重提升——讓課題研究成為教師研究的提升力

在經(jīng)驗積累的基礎上必須有所提煉，有所提升。我們的課題立項研究就是在積累基礎上的提煉提升。當我們在教學中有一種想法的時候，總不知道該怎么表達，光是一點想法是僅僅不夠的，集思廣益是很有必要的，于是我們教研組的成員一起討論，選定一個小的切入口，確定方向。在組長的組織下討論后，我們一起廣泛學習資料，看看哪些我們想到了，而別人沒有想到的；哪些是和我們不同有新意的；看了別人的觀點對我們有什么新的啟發(fā)等等。廣泛搜集和積累資料對于不斷提高我們的教科研能力，開闊視野有著十分重要的意義。其目的是學習他人的經(jīng)驗，取別人之長，補自己之短，要勤于積累資料，資料愈多，寫做起來才能得心應手。而后，我們一起交流，最后再確定課題執(zhí)筆人。形成課題研究中教研組整體連動的態(tài)勢，使得研究有動力、有方向、有積累、有提升。

教研相長，我們將繼續(xù)讓教研上升到科研，科研下嫁到教研，教研科研一體化，以科研帶教研，以教研促科研，兩者在和諧融合中得到發(fā)展，使科研的根基更深，使教研的空間更廣闊，提高教研組活動的有效性，促進教師的專業(yè)成長，推動教育教學的創(chuàng)新。