新課改下歷史教材的變化與歷史教師角色的轉(zhuǎn)變

【摘 要】為適應(yīng)新課程改革的需要，根據(jù)課標(biāo)要求歷史教材進(jìn)行了重新編寫，出現(xiàn)了不同的版本，面對教材的變化如何更好地推進(jìn)歷史教學(xué)成為討論的熱點。而作為新教材的實施者，歷史教師的應(yīng)對顯得尤為重要，只有教師轉(zhuǎn)變觀念，革新教學(xué)理念才能把教材的變化轉(zhuǎn)化為教學(xué)的動力，推進(jìn)新課程改革邁向新的臺階。

【關(guān)鍵詞】歷史新教材 歷史教師 新課程改革 變化

新課程改革后，歷史教材的編寫與之前的通行版本有了很大的變化，而這種變化也是形勢所需，傳統(tǒng)歷史教材滯后于時代的發(fā)展，僵化、教條、呆板、陳舊，不適應(yīng)新形勢下素質(zhì)教育的需要。當(dāng)然任何新事物的產(chǎn)生和發(fā)展都不是一帆風(fēng)順的，新版教材出現(xiàn)后，各種批評之聲不絕于耳。其中，破壞了歷史的內(nèi)在客觀邏輯體系，造成時序上的混亂，缺乏通史背景；史料貧乏，缺少對歷史事件的描述，破壞了歷史事件的整體性；弱化了新舊知識之間的相互聯(lián)系，初高中歷史教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)鴻溝等問題反映強(qiáng)烈。但同時我們也應(yīng)該積極地看到新教材的進(jìn)步性，例如，在教材內(nèi)容選擇上，具有時代性，學(xué)術(shù)性，探究性和綜合性，注重歷史與現(xiàn)實的結(jié)合；在教學(xué)目標(biāo)落實上，具有全面性和人文色彩，注重培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，突出以學(xué)生為本；在編寫體例上，通過模塊與專題形式呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的分析整合能力；在史學(xué)理論上，強(qiáng)調(diào)史觀教育，如全球史觀，文明史觀，社會史觀等，培養(yǎng)學(xué)生的歷史理論知識等等。

國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。”我們深入分析，其隱含的信息是：第一，對教學(xué)內(nèi)容并沒有具體規(guī)定，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)。第二，突出學(xué)生知識能力情感的多重教育，關(guān)注完整個體發(fā)展的多個方面。第三，根據(jù)我國不同地區(qū)，不同學(xué)校和不同學(xué)生的特點，編寫四種不同版本的教材適應(yīng)學(xué)生的全面發(fā)展和個體化發(fā)展。第四，它強(qiáng)調(diào)教師不是教科書的執(zhí)行者，而是課程的開發(fā)者，突出學(xué)生的主導(dǎo)型。這就要求歷史教師“在新課改中一定要拋棄以教材為本的觀念，使用任何一種教科書都要有自己的教學(xué)處理”。因此，在具體教學(xué)實施過程中，歷史教師的角色也就要有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維模式，理清課程標(biāo)準(zhǔn)和歷史教材在具體教學(xué)中的地位。新課程實行國家課程、地方課程與校本課程相結(jié)合的彈性課程政策，歷史教材不是唯一的歷史課程資源和歷史教學(xué)資源。在歷史教學(xué)中，既不能僅僅局限于教材內(nèi)容，更不能受制于教材的設(shè)計順序。任何一種教科書都不可能是絕對真理，教師有權(quán)形成自己的教學(xué)處理。并且明確任何版本教材的編寫都是以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想和原則，課程標(biāo)準(zhǔn)是我們教學(xué)活動基本綱領(lǐng)性文件，因此，教材只是我們的一種學(xué)習(xí)工具，是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)之間的紐帶。教材是手段，課程標(biāo)準(zhǔn)才是目的。總之，在教學(xué)活動中，認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，并立足課程標(biāo)準(zhǔn)大膽使用教材，靈活駕馭課堂教學(xué)。

其次，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，使教師由重結(jié)論的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程的學(xué)習(xí)促進(jìn)者。“學(xué)校歷史教科書不是普通的歷史讀物，也不是歷史學(xué)著作，而是實現(xiàn)教學(xué)過程進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的的特殊腳本”，“學(xué)生通過這個腳本獲得知識和能力，陶冶意識和情操。”這說明學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，歷史教學(xué)目標(biāo)要落實到學(xué)生身上，而新教材的編寫也體現(xiàn)了這一要求，即由傳統(tǒng)的著眼教師的講授為主的“教本”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為主的“學(xué)本”。把傳統(tǒng)的教師主體地位讓位給學(xué)生，學(xué)生才是知識建構(gòu)的主體，教師只是知識建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。故而我們要更新教學(xué)觀念，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，營造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。

第三， 加速教師的專業(yè)成長，提高教師綜合素養(yǎng)。在新課改背景下的新教材和對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的需求，對歷史教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，一方面給予教師更大的自由創(chuàng)造與發(fā)揮的空間，但同時也使歷史教學(xué)中的不確定因素增多及教學(xué)過程變得復(fù)雜，這就要教師不僅是一位教書者，還要成為一名研究者，學(xué)術(shù)者，反思者。在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力。面對嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師必須提高教學(xué)研究水平，更新教學(xué)理念及觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的精神。教育部部長袁貴仁明確指出，“在教材基本確定的前提下，加強(qiáng)對廣大教師的新課程培訓(xùn)，提高廣大教師實施和駕馭新課程的能力和水平，關(guān)系到新課程改革試驗工作能否順利推進(jìn)，是新課程改革試驗推廣工作的‘重中之重’”。只有這樣我們才能適應(yīng)新課程改革的要求，培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新型人才。

改革是歷史前進(jìn)的動力，而在歷史教學(xué)上也是如此，適應(yīng)新課改要求出現(xiàn)的新教材也就成為必然，面對變化，我們勇于指出不足，這是值得肯定的。但是我們也不能僅僅發(fā)出抱怨之聲，也要看到新教材的進(jìn)步與優(yōu)點，通過歷史教師自身的轉(zhuǎn)變適應(yīng)這種變化。只有這樣才能推進(jìn)教材的完善，教師的成長，進(jìn)而推動歷史新課程改革，實現(xiàn)對學(xué)生全面成長整體發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李德藻. 四種版本高中歷史教科書中國古代政治制度比較. 歷史教學(xué)，2005（8）.

[2]白月橋. 歷史教學(xué)問題探討. 教育出版社，1997：149.

[3]袁貴仁. 為新課程改革提供有力師資保障. 中國教育報，2005-07-25.