中學生物課堂的形象直觀教學

【摘 要】新課程標準的推行，提出了新的課程理念，即強調以人為本，注重人的發展，提倡探究性學習，研究性學習和建構性學習。根據生物學科的特點，形象直觀教學手段的運用是幫助學生理解教學內容，提高教學質量，培養學生科學素質的必不可少的重要手段之一。

【關鍵詞】生物學教學 形象直觀教學

人教版生物教材是遵循學科理念、課程目標的設計思路，沿著深化改革，激活創新，力求務實的方向，將生物學科中新成果、新成就吸收到教材中來，采用新形勢，精選新內容，構建的新體系，著眼于培養學生的科學素質。在中學生物學教學中，形象直觀的教學方式不僅應當貫穿在整個教學過程中，而且應當貫穿在教學工作和學生的全部認識過程中。在新課程標準推行的同時，我們中學生物教師要認真學習新課程理念，搞清探究式教學的模式，結合形象直觀教學手段，培養學生的素質和能力。

本文主要闡述直觀教學在中學生物學教學中的作用，直觀教學手段的類型，利用直觀教學培養學生的科技素質，初步探討直觀教學在探究教學中的運用。

一、形象直觀教學的重要意義

在教學中以親身實踐或以具體事物、現象以及事物、現象的逼真描繪來激起學生的感性認識，獲得生物的表象，從而促進對知識比較全面、比較深刻的掌握和理解的教學過程，稱為直觀教學。形象直觀教學對于完成中學生物學教學具有極其重要的意義，主要表現在以下5個方面：1. 直觀教學是進行基礎知識和基本技能的重要手段。隨著現代科學技術的發展，借助現代化的教學手段，學生可以感知傳統直觀教學中無法表現的事物和現象，如細胞的分裂和分化等。2. 直觀教學是使學生加快學習速度，提高學習效率的手段。據有關研究表明，人們從語言形式獲得的知識能夠記憶15%，而同時運用視覺、聽覺則可接受知識的65%，在生物學教學中正確地組織和運用最合適的直觀教學手段和方法，可以使學生的學習走近路，走直路，起到“百聞不如一見”的作用。3. 直觀教學是集中學生注意力，調動學生主動性和積極性，組織以學生為主體學習活動的手段。4. 直觀教學是發展學生智能的有力手段。生物教學中，通過正確的直觀手段，可以有效地培養學生的觀察能力，思維和分析能力。5. 直觀教學是教學過程中對學生進行思想教育的手段之一。教師有意識以生物進化和生態學的觀點為指導，組織有關的直觀教學，能使學生在耳濡目染和潛移默化中受到辯證唯物主義觀點的教育，從而使學生在認識生物體和生物界的同時，為形成正確的世界觀和方法論打下基礎。

二、形象直觀手段的類型

生物學教學中的直觀手段是極其多樣的，一般可以分為直接直觀、間接直觀和語言直觀三類。1. 直接的直觀：利用活生物和它們的標本等進行教學的直觀形式，叫直接的直觀。包括活的生物體，標本，生物學實驗，自然界，人為環境等。（1）活的生物：活的生物包括活的動、植物體及其離體的器官組織等。如用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞的裝片，觀察水螅的行動、取食和對外界刺激的反應等。（2）生物標本：生物標本是指經過加工保存，保持原形或特征供生物學教學、科學研究或陳列觀摩用的動物、植物或微生物。（3）生物學實驗：從教學角度來看，生物學實驗可以分為演示實驗、學生家庭實驗和學生實驗3種類型。2. 間接的直觀：利用人工制作的教具，使學生間接地去認識生物體而進行教學的直觀形式，叫做間接直觀，包括模型、掛圖、黑板畫、幻燈片、教學電影、多媒體軟件等。（1）生物模型：它是生物教學中最常用的直觀手段之一，能使學生迅速而清晰地看到生物體及其器官組織的形態結構，能使學生看清生物體或其局部的生命活動過程及其原理，能使學生看到生物個體發育或系統發育的過程等。如人心臟模型、桃花結構模型等。（2）掛圖：掛圖是生物學教學中最基本的教具，內容具有靈活性和創造性，可以幫助學生迅速而正確地觀察生物體的形態和結構，更好地理解生物體的生理功能知識，理解生物界各方面的關系，指導學生觀察活的生物標本和進行生物實驗。（3）多媒體軟件：媒體特別是現代媒體應用于教學，不僅是知識信息的載體，而且是調控教學的有效手段。運用多媒體教學，不僅具有直觀、形象、生動的特點，而且還能實現大與小，遠與近，快與慢，虛與實之間的轉換，信息量大，傳遞方便。3. 語言直觀：在教學過程中，語言是構成教學法的基礎，優秀語言必須具備的條件除了科學性和思想性，就是語言的直觀性，語言的直觀性概括地說就是教學中教師要用最形象化的語言與教具相結合，運用形象思維激起抽象思維，加強第一、二信號系統之間的聯系。

三、直觀教學在探究教學中的運用初步探討

新課程標準的實施，強調改變學生的學習方式，倡導探究式學習，以提高學生的科學素養，培養學生的創新精神和實踐能力。探究教學是指學生在教師指導下，采用類似科學研究的方式所進行的一種活動，是對科學研究的“簡約復演”。其主要特征為：不把現成科學結論直接告訴學生，而是要求他們自己親歷科學知識的獲得過程，從形成問題，建立假設，制定研究方案，檢驗假設，作出結論等活動過程中尋找問題的答案。探究教學的倡導者薩其曼曾認為，探究教學必須是開放的和自由的，并有一個豐富的容易引起學生反應的學習環境。這就要求我們在開展探究教學時，要根據具體教學目標、內容、學生年齡特征，現有的資源等因素的實際情況采用或建立特定的探究教學模式，加強探究教學或在教學過程中盡量給學生提供充分的探究學習機會，鼓勵他們多提出問題，細心搜集數據，大膽揣摩和假設，精心設計和開展實驗，把動手和動腦活動結合起來。

從上述直觀教學的幾種手段和直觀教學對培養學生科技素質的作用兩方面的詳析，不難看出在探究教學中的直觀教學的運用是必不可少的，直觀教學在探究教學中的巨大作用是顯而易見的。在以后的教研過程中，將著重研究在中學生物學教學中如何發揮直觀教學在探究教學中的作用，以發掘優化的教育教學模式，實現中學生物教學的目的和任務，培養學生的能力。