淺談語文課堂中的教學機智

【摘 要】課堂教學是一個師生雙向互動的變化過程，意外情況和偶然事件的發生在所難免，語文教學更是如此。本文主要從四個方面闡明語文課堂應對意外情況和偶然事件的教學機智。

【關鍵詞】語文課堂 教學機智

俄國教育家烏申斯基指出： “不論教育者怎樣研究教學理論， 如果他沒有教育機智， 他就不可能成為一個優良的教育實踐者。”教學機智是教師在面臨課堂諸種多變因素時，敏銳地把握其間的矛盾關系，并利用這些矛盾發生的條件和特點，靈活機智地找出解決矛盾的方法，引導學生達成預期目標的一種教學才能。那么，怎樣才能成為一位具有教育機智的教師呢？作為一名基層語文教師，我結合自己的教學實踐，談談課堂教學中教學機智的運用：

一、緩兵之計法

在語文課堂教學中，往往會出現一些意想不到的情景，即使是完美的教學預案，實施時亦有可能出現變數，尤其是現在的學生，思維的活躍和思想的差異，更增添了課堂的可變因素。比如在教學《故鄉》這課時，討論楊二嫂這個人物形象時，有個學生就問我：“老師，你覺得楊二嫂好嗎？如果你未婚，你會娶這樣的女人嗎？”當時全班同學都哄笑起來！這時不處理好，課堂就會亂，影響教學任務的完成，連老師的形象都會打折扣。我理智地分析，知道這學生帶有惡作劇的成分，其實他并不是想真正的知道。這也是課堂教學的一個突發情景。對這類事情，讓我想起了孔明的緩兵之計，暫時不立即回答他的問題。我當時就說：“這個學生提問的‘有意思’，也說明你很想知道這個問題，但你問的思路不對，照此下去，可以問，楊二嫂美不美呢？有多大魅力呢？要知道，作者的思路不是在這方面，因此我暫時不解答你的問題，因為這不是我們這節課討論的話題，如果你有興趣，我們可以下課后慢慢討論。”因為沒得到自己預期想得到的效果，那個學生只好訕訕坐下去。在這節課中，我沒有因學生的哄笑而影響自己的情緒，更沒有因為那位學生的提問而反感，而是因勢利導，把學生的思路拉回到正軌，既回答了學生的問題，又委婉指出他的動機，進行教育。緩兵之計在課堂教學中得到了體現，置留問題，留給余地，適時解答，體現了教師機敏而靈活的教學藝術。

二、幽默說服法

優質的教學，既要讓學生同老師、同教材產生共鳴，使學生情操得到陶冶，又要能展現老師的說服力和表現力。一個機智幽默的教師的課堂總是充滿生機的，教師為了完成教學任務，在言談、神態，舉止上表現出來的一種故意的倒錯或矛盾中展示出的某種教學意圖，是學生獲得輕松愉快、典雅含蓄的笑聲的同時受到教益。如：我在初二時主持“弟子規”講演時，由于是初次搞，同學們都很緊張，沒人愿“打頭炮”，只好點名。那位被點名的同學猶豫了片刻，鼓足勇氣“嗖”地站了起來。由于用力太大，“呯！”的一聲，他自己座的凳子摔到了地上。頓時，教師里鴉雀無聲，他尷尬地愣在那兒。看到這種局面，我靈機一動，說：“哈！我們的第一炮打響了——一鳴驚人！好！請大家用掌聲歡迎他上臺演講！”氣氛扭轉過來了，他在同學們的熱烈的掌聲和善意的笑聲中穩定了情緒，從容地走上了講臺。 蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生中不知不覺中做出相應的變動。”在上述突發事件面前，我能因勢利導，幽默地把與演講無關的凳子落地與演講聯系起來，恰到好處地使尷尬局面變成了熱烈的氣氛，使一起突發事件于幽默的話語中化解。可想而知，假如我當時責備、批評或者挖苦幾句，那將會大大地挫傷學生的積極性和自尊心，使尷尬的局面更為尷尬，甚至使活動無法再進行下去。

三、隨機應變法

馬卡連科說過：“教育的技巧在于隨機應變。”一個班，四五十個學生，一節課45分鐘，盡管老師在課前鉆研教材、精心備課，但課堂上往往會有出乎意料的事，面對這種情況，就需要老師在瞬間做出機敏的判斷。

一次，我正在教室里上課，驟然天暗了下來，風沙打在玻璃上，校園上空烏云翻滾，電閃雷鳴，暴風雨來了。突如其來的變化，有的學生緊張害怕，更多的學生向外張望，原計劃的課堂教學難以正常進行。這時我沒有強求學生坐好聽講，而是鄭重地宣布：“暴風雨來了，我們要仔細觀察天氣變化，為更好地積累氣象資料，把你們看到的都記下來，然后每人寫一篇觀雨有感的記敘文。”十幾分鐘后雨小了，學生的情緒平穩下來了，接著按原計劃上課了。面對突發事件，只有因勢利導，隨機應變，迅速果斷地調整課堂教學計劃，才能把學生的注意力和思維活動引導到正常的教學上來。

四、以情激趣法

課堂教學機智，也常常體現出一種審美的趣味。南宋朱熹曾說過：“教人未見意趣，必不樂學。”教學中的所謂“樂學思想”“愉悅原則”，就是強調審美的趣味性和美感效應。教學時，只有在“趣”字上多動腦筋，教出意趣、情趣，才能使學生如沐春風，如飲甘泉，才能產生最佳的美感效應，課堂教學的高效率也就體現了出來。在教李白的《贈汪倫》一詩時，適時地插入李、汪二人間有趣的故事：大詩人李白到涇縣游玩時，桃花村的汪倫寫了封信給他：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白見信上寫的景色如此之美，就隨送信人一起來到了桃花村。汪倫用自釀的酒招待李白，并實言相告：“‘桃花’只是一潭水的名字，這里并無十里桃花；‘萬家酒店’是一姓萬人家開的酒店，并非一萬家酒店！”李白聽后，哈哈大笑：“說得好！”李白在桃花村與汪倫等人飲酒賦詩，度過了快樂的幾天。臨走時，汪倫和許多朋友在江邊踏足而歌，為李白送行，深情的歌聲回蕩在山水間，讓李白感動不已，于是他當即提筆寫下了這首《贈汪倫》。這樣的插敘，不僅激發了學生讀詩的興味，活躍了學生的思維，而且還激活了學生的審美感知，加深了對詩意的理解。

課堂教學是一門藝術，教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。這就要求教師具有課堂教學的應變藝術，對課堂上出現的意外情況運用教學機智進行冷靜理智、及時有效地處理。把偶然出現的，背離教學計劃的事件，巧妙地融進自己的教學。這樣，既化解了課堂教學中遇到的尷尬，又保證了教學計劃的順利進行。看似山重水復，最后卻柳暗花明。