淺析初中語文閱讀的分階段教學模式

閱讀是現代社會不可或缺的一種能力，它包含六個方面的內容：認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力、活用能力和閱讀技巧。初中閱讀的教學也應該從這六個方面出發，培養學生學會自主閱讀，把握文章中心，進一步抓住作者的感情思路、潛在臺詞，說明文還要能清楚把握住文章描述物品的主要特征、用途等。

這六個方面的能力互相之間存在著一種遞進且互為補充的關系，認讀能力—理解能力—鑒賞能力—評價能力—活用能力—閱讀技巧，每個能力都是后一種能力的基礎，而后一種能力又能促進前一種能力的發展，因此，在教學時，我們應該遵循這種客觀規律，把準教學的科學脈絡，為不同時期的學生設置相應的訓練

初一：認讀能力和理解能力的訓練

認讀能力和理解能力是最基礎的能力，一般我們在小學階段重點進行，這兩種能力是一個長期積累的能力，其積累的厚薄決定了后面四種能力的高低，因此，在完成了小學階段基本的認讀學習后，老師們應該給剛進初中的學生制訂循序漸進的背誦計劃以及詞匯學習計劃，以增加學生們的詞匯積累量。很多人排斥死記硬背的學習方法，但實際上死記硬背有時是最快捷的學習方法，甚至是必要的根本，就如同理科的學習，如果連基本的公式都背不下來，還談什么運用呢？對于閱讀來說，詞匯量就相當于理科的公式，是最基本的知識，因此，各種默誦，如詩詞、散文、名句、成語解釋等，都是初一學生的必做日程。

初二：鑒賞能力和評價能力的訓練

有了一定的積累后，教師們可以給初二的孩子開設一些鑒賞能力和評價能力訓練的課程。也就是讓學生在理解的基礎上，運用自己的整體知識去鑒賞文章，這時候要求學生不只有文字方面的知識，還要學會分析文章結構，把握文章思路，從而鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧等。文章的表達是有規律的，情感的跌宕起伏、內容的起承轉合、技巧手法的呈現都會在文章的關鍵詞、句中有所暗示。學生在培養出一定的語感后，就能夠敏銳地捕捉到文中的關鍵詞、句，從而找到讀懂文章的途徑。以魏巍《我的教師》為例，該文第10段第一句和最后一句就是關鍵字句。我們把第一句和最后一句連接起來，就可以得到它的內容要旨：慈愛、偉大、公正的蔡老師在那時占據了“我”的心靈。

具備一定的鑒賞能力后，教師應該帶領學生用自己的觀點去評價文章，為什么要由教師帶領呢？因為初二的孩子正處于成長期，人生觀和價值觀還沒有完全形成，而文學作品往往凝萃了作家多年的心血，蘊含了豐富多層次的人生體驗，特別是成熟的作者一般不會直白地寫出自己的所感所想，而是通過字詞用句，把思想貫穿其中，這樣一來，文學作品就表現出一種朦朧的姿態。這對還沒有什么人生歷練的初二學生來說，要準確理解作品的深刻含義并形成自己評價的觀點，就比較困難了。有時學生們還會因為經歷的淺薄而誤會作品的真正含義，或者找不到作品想表達的意思。這時教師適時的點撥就顯得尤為重要。教師在引導學生用自己的觀點評價文章時，應該先確定學生對作品的鑒賞是正確的，沒有偏離方向，然后才從學生現有的經歷出發，引導學生通過聯想自身，從而對文學作品有切身的認識，這樣，學生做出的對作品的評價才是有意義的。在這個階段，教師們應該避免的是一蹴而就、揠苗助長，把“標準答案”生硬地灌輸給學生，讓學生知其然而不知其所以然。這樣的做法短時間內或許在考試時能取得一定的成績，但對學生的長期發展是不利的，特別是對學生今后高中的語無學習非常不利。

初三：活用能力和閱讀技巧的訓練

活用能力。是指閱讀的遷移能力，是把在閱讀中學到的知識加以運用的能力。以記敘文為例，記敘文常見的修辭方法有比喻、擬人、夸張、排比、反問、對比、反復、反問等；常見的表達方式有記敘、議論、抒情、描寫（環境、動作、語言、神態、心理）、說明等；常見的表現手法有：聯想、想象、象征（托物言志）、比較、對比、襯托、反襯、烘托、以小見大、借景抒情（情景交融）、伏筆和鋪墊、前后照應（呼應）、直接（間接）描寫、揚抑（欲揚先抑、欲抑先揚）等。學生在分析文學作品時，必然要分析哪一些句子運用了哪些修辭，哪些表現手法，這時候，教師就可以要求學生把這些語法、字詞、表達方式等知識結合相應的文章片段去理解，并要求學生嘗試用不同的修辭、表達方式改寫同一段文章，然后讓學生比較不同寫法對同一主題表達的優劣。從而讓學生做到學以致用，把作品中一些好的語法技巧、行文方式等借鑒到作文中。

閱讀技巧。包括朗讀技能、默讀技能、速讀技能、良好的閱讀習慣。這一方面的訓練是較高層級的技能，一般開設給學有余力的學生。普通學生只需要掌握與考試相關的速讀技能以及養成基本的閱讀習慣即可。與考試相關的速讀技能訓練可由教師總結出一些模板、技巧傳授給學生。以現代文閱讀技巧為例，教師可以教導學生在閱讀時采用以下幾種方法：1.邊讀邊勾畫關鍵詞、句。如總領詞句、總結句，承上啟下的過渡句，段意中心句，內容層次轉換的詞句；暗示作者情感、主旨的抒情議論句，情感變化句，正反對比句，象征描寫句；文中反復出現的詞句等。2.列提綱，避免閱讀過程中的斷章取義和答題時答案要點的疏漏殘缺。3.經常進行“用一句話概括閱讀核心內容”的脫口秀訓練，強化快速歸納整合信息的能力。4.整體理解各種表達技巧和表達效果，建立和健全閱讀鑒賞知識系統，提高文學鑒賞的實效性。

初中是培養學生閱讀能力的關鍵時期，是學生進入高中后輕松掌握各種閱讀技巧把握各種文章體裁的奠基石。因此教師們應該特別關注學生閱讀能力的培養，循序漸進，以系統性的方式來培養學生的閱讀能力。