淺析留守經歷對外來工子女的影響及對策

【摘 要】改革開放三十多年來，中國經濟取得了舉世矚目的成就。城鎮化規模不斷擴大，經濟結構轉型升級不斷加快。社會轉型時期，農村剩余勞動力向城市大規模流動，由此產生大批義務教育階段的適齡兒童隨父母由農村遷入城市。外來工子女在城市生活、教育等方面出現諸多問題，給外來工子女父母、入讀學校帶來了困擾。據了解，大部分外來工子女都有過留守經歷，留守經歷對外來工子女產生了多方面的影響。本文將嘗試分析留守經歷對外來工子女產生的影響及解決對策。

【關鍵詞】外來工子女 留守經歷 影響因素 對策

回顧歷史，中國出現了三次較大規模的“民工潮”。到90年代中后期，中國沿海地區成為國際制造業轉移的重點承接地，大量農民工向中國沿海地區流動，其規模達1.2億。這種流動人口規模到了21世紀，更是保持著興盛的趨勢。越來越多的農村青壯年勞動力進入城市，在廣大農村隨之出產生了一個特殊的群體——農村留守兒童。據權威調查，中國農村目前留守兒童數量超過了5800萬人。留守兒童正處于成長發育的關鍵期，留守經歷對留守兒童產生的影響對其日后隨父母遷入城市造成多方面的影響。

一、家庭方面的影響

家庭教育和家庭環境的影響是一個人社會化的開端。家庭教育是一種自在教育，是一種參與性教育和啟蒙教育，它具有長期性、繼承性和延續性的特點，是父母同孩子在共同生活的過程中實現的。根據調查，留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養。13%的孩子被托付給親戚或朋友。7.3%為不確定或無監護人。留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色缺失。許多的外來工為了節省路費，一年或者更久才回一趟老家。在學生調查訪問中，有學生稱自出生就由爺爺撫養，父母兩年才回一趟家。小時候父母回家，自己根本認不出父母。父母在家的日子里，每天都處于惶恐中。在父母外出期間，小孩對父母的信任感和親近感將大大降低。小孩既依賴父母又害怕父母，既想得到父母的愛撫又怨恨父母。由此，小孩產生各種情緒。對父母的思念及自身的孤單感，與監護人摩擦所產生的隔閡感，與外界互動產生的無助感。各種情感擠壓，長此以往，留守兒童往往表現出孤僻、內向、自私、冷漠等負面特征，有的甚至產生反社會行為。譚杰華以500名（其中曾為留守兒童的在校大學生200名）兩個年級不同專業的大學生為研究對象，以“卡特爾十六種人格因素量表”為研究工具，得出以下結論：曾為留守兒童的在校大學生樂群性低，個性內傾更明顯，比較冷淡等。這說明留守經歷給個體人格發展留下深刻的負面影響。

二、學校教育方面的影響

葛新斌將農村教育形象地稱之為“現代化的棄兒”，教育被政治、經濟嚴重邊緣化，農村教育被城市教育嚴重邊緣化。邊緣化通常表明該事物被主流社會、主流人群、主流意識形態、主流文化或主流經濟等所排斥，農村教育正處于這邊緣化的過程。

第一，在農村教育中，師資匱乏，由民辦轉公辦的50歲以上的教師主要分布在廣大農村的教學點，在偏遠地區仍以代課老師為主角支撐農村教育。農村的教育教學實施陳舊，農村學校仍然以一塊黑板、一本書、一張嘴、一支粉筆為主要教學工具。師資薄弱、教學設備落后嚴重影響教學質量，農村教育與城市教育相比存在明顯的差距。

第二，留守兒童由于缺乏父母的監管，在學習方面缺乏自律性、主動性。部分留守兒童存在不能按時完成作業、逃課等現象。留守兒童成績在班上較正常家庭兒童差。在品德方面，留守兒童表現也不盡如人意。在一個班上大部分留守兒童為后進生，他們上課開講話、開小差。在學校違反校規校紀等。因為缺乏父母的有效監管，學校老師、留守兒童的監護人也對他們毫無辦法。部分老師、留守兒童監護人對留守兒童甚至持放任自流的態度。

農村教育的普遍落后使得留守兒童科學文化知識薄弱，知識儲備不足以使其繼續升學。在品德方面，由于留守兒童游離于學校教師和監護人的關注，留守兒童行為不能得到有效的矯正，留守兒童惡習積累難返。

三、社會方面的影響

中國的戶籍制度人為地將社會分為城市和農村，在社會相對落后的狀態下，戶籍制度在城市和農村之間形成一道屏障，城市和農村人大家怡然自得地過自己的生活。隨著大量的進城務工人員的出現，城市的生活方式、價值觀念等傳入農村，在相對落后的農村帶來了強烈的沖擊。

第一，“讀書無用論”在農村有愈演愈烈的趨勢。因為教育資源配置的不均衡，使得農村學生與城市學生相比輸在起跑線上。隨著國家教育的發展，大學教育由原來的“精英教育”向“大眾教育”過渡。大學生已經從“稀缺”向“普遍”過渡。大學生就業困難又成為國家當前亟須解決的問題。農村大學生越來越難憑讀書躍“農門”。“讀書無用論”在農村大有市場，農村學生大部分的意愿是讀不了書就早點出來打工掙錢，早點學一門“技術”。

第二，電視、電影、網絡等媒體影響加重。留守兒童在農村很容易接觸到電視、電影、網絡等傳播媒體，部分的傳播媒體為了吸引眼球、搶占收視率、點擊率大量地傳播色情、暴力等光怪陸離的信息。留守兒童由于缺乏監管，他們很容易就接觸到這些信息，而他們又缺乏明辨是非能力、分析能力，在缺乏家長指導的情況下，這些光怪陸離的信息對農村留守兒童相對封閉的價值觀念造成了比較大的沖擊。留守兒童在青少年成長時期形成了扭曲、不健康的價值觀、人生觀、世界觀。

面臨著家庭、學校的教育缺位，社會的過度補位，留守經歷對留守兒童在學習、品德、價值觀念都造成了不良的影響。這些不良影響對留守兒童隨父母遷入城市后，在城市的學習、生活等方面造成障礙，我們必須針對外來工子女的問題采取相應的措施予以解決。

第一，政府要對外來工子女加強政策支持。在留守兒童隨父母遷入城市后，政府要加強對外來工子女的關注。首先，政府要確保外來工子女要享有平等的受教育的權利。公立學校要向外來工子女提供更多的優質公立學位，讓外來工子女能享受到更好的教育，為其日后的持續發展提供支持。政府還要大力的支持完善外來工子弟的民辦學校，在公立學校資源稀缺的情況，政府可以鼓勵民間資本辦學，為有資本的民間力量進入教育行業，為外來工子弟提供足夠的學位，保障他們受教育的權利。其次，政府要加大對外來工子女的關注，努力營造出和諧尊重的社會氛圍。尊重和平等是社會的公義之所在。但在城市中，對外來工子女的歧視現象仍然普遍存在。歧視破壞社會公義，歧視造成新的隔閡。對待外來工子女應該想方設法讓他們更快地融入新的城市生活環境。最后，政府應該加大對外來工子女群體的資金投入。為外來工子女提供醫療衛生、社會保障等方面的保障。增強外來工子女對城市的歸屬感。

第二，家長要加強與子女的交流溝通，避免二次留守。在小孩成長的關鍵時期，由于父母的缺位導致了小孩對父母產生陌生感、距離感，不信任、怨恨父母的情況普遍存在。小孩隨父母遷入城市后不懂得如何與父母相處溝通。小孩在陌生的城市環境中寂寞和孤獨感倍增。但是外來務工人員一般工作時間長、工作壓力大，雖然將孩子帶在身邊，但不自覺中將時間全撲在工作上面，造成了小孩的二次留守。另外，部分的外來務工人員由于自身素質的欠缺，對小孩的教育簡單粗暴，動輒打罵，對于正處于叛逆時期的青少年增強其負面效應。外來務工人員要學會如何與子女溝通，多體貼、關心小孩，走進小孩心理，彌補小孩在留守時期親情的缺失，爭取小孩對自己的信任和理解。努力建立和諧民主的親子關系。

第三，學校應加強對外來工子女的保護與關心。學校是外來工子女主要的生活場所，對外來工子女的教育教學起著重要的引導作用。首先，學校應該想辦法提升外來工子女的學業水平。因為大部分外來工子女在留守期間成績較為落后，學校可以通過公益性的課后輔導等方式提高外來工子女的學業成績，使其能夠更好地銜接城市中學的學習進度。再次，外來工子女在品德方面也較為落后。學校要寬容理解外來工子女的不完美，多關注、關心他們。通過加強心理輔導，鼓勵外來工子女參加團體活動等方式打開外來工子女的心窗，增強外來工子女的集體感。

外來務工員為國家經濟的發展、城市的建設貢獻了自己的青春與力量。但他們卻為自己的下一代留下了遺憾。在國家經濟快速發展的今天，我們應該要更關注外來工子女，為他們提供更多的發展機會，讓每個中國人都能擁有并實現自己的“中國夢”。

【參考文獻】

[1]謝妮，申健強，陳華聰. 農村留守兒童教育現狀研究. 經濟科學出版社，2010.

[2]譚杰華. 曾為留守兒童的在校大學生與普通在校大學生人格特征比較. 菏澤醫學專科學校學報，2008（4）.

[3]葛新斌. 農村教育：現代化的棄兒及其前景. 載教育理論與實踐，2003（12）.