淺談小學作文教學的方法及體會

【摘 要】作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是培養學生書面表達能力的基本途徑。由于小學生的識字、寫字能力及語言表達能力有限，故小學生的作文教學是小學語文教師的難點。為了進一步提高小學生的作文寫作能力，筆者根據自己多年的教學經驗，談談小學作文教學的方法及體會。

【關鍵詞】小學生 作文教學 方法 體會

小學生往往怕作文，把作文看成是苦事，“作文難，作文難，提到作文我心煩”，這是一些小學生的口頭禪。為了消除學生的畏難情緒，提高作文水平，我十分重視寫作能力的培養。不少學生對作文感到頭痛，覺得沒什么可寫。那么，學生感到作文難的重要原因是什么呢？教師應如何指導小學生寫作文呢？下面，筆者根據自己的教學經驗，談一些想法和做法。

作文是一種綜合能力，它包括一個人的語文能力、思想修養、生活體驗、知識積累、文化素養和寫作習慣等等。語文能力即一個人運用語言文字的能力，它是寫作的基礎，語文能力不高，其他方面再好也寫不出像樣的文章來。但是，其他方面也不可忽視，如思想修養關系到作文的思想內容、中心主題的優劣；生活經驗和知識積累影響到文章材料的選擇和內容的取舍；文化素養和寫作習慣決定了文章藝術水平的高低。小學生，因為年齡小，生活經驗少，見識短淺，綜合能力差，故而對寫作文感覺很難。為此，我采取如下教學方法：

一、激發學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，是推動學習活動的內部動力。作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果小學生沒有寫作愿望，那么習作的教學目的就很難達到。兒童心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”根據這一特點，在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作積極性。俗話說：“興趣是最好的老師”。只有激發學生的寫作興趣，學生才會以積極的、主動的心態去對待習作，才不至于生編硬造，說假話。

總之，要從兒童的實際出發，恰如其分地提出要求，發展學生的寫作創造力。指導學生作文不能一步登天，而應從學生實際出發，分階段訓練，恰如其分地提出要求。否則，勢必拔苗助長，挫傷學生的寫作積極性和創造力。

二、注重知識積累，培養小學生良好的習作習慣

捷普洛夫說過：“一個空洞的頭腦是不能進行思維的。”厚積而博發，知識面狹窄，沒有一定想象力和創造精神的學生是不會寫出好作文的。小學生作文能力的提高需要以知識的積累為基礎。只有占有大量的感性材料，學生在寫作的過程中才能有內容可寫，有話可說，才能做到左右逢源，信手拈來，文思暢通。所以說，占有材料是學生寫作文的源頭活水，是學生寫作文的基礎。這就要求教師指導學生通過經常閱讀適合兒童特點的有益身心健康的課外書報、聽廣播，使學生養成渴求知識，接受外來信息的習慣。同時，教師也應該有目的地向學生推薦一些思想內容好、寫法典范、切合學生水平的常見文體的時文，供學生學習。

有些懼怕寫作文的學生常常無話可說，無事可寫，原因之一就是對生活缺少察看，缺少對生活的體驗。所謂察看，就是要用眼睛去看，用心去想。因此，要做到“事事”留意，“時時”注意。“世事洞明皆學問”，一種昆蟲，一株植物或一個小動物都是寫作的好材料，只要你平時多留意、多察看。有句話說得好，“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”所以首先必須熱愛生活，只有熱愛生活，才能妙筆生輝；其次是察看生活，只有察看生活，才能發現生活中的真善美和假惡丑；最后是要讓學生養成多寫察看日記，多寫生活作文的習慣。這樣做，既可培育學生善于察看的習慣，又可豐盛學生的寫作素材。

三、降低要求，真情評改，鼓勵為主

作文批改也是作文教學中不可缺少的一個環節。我們要認識到小學生作文教學是以提高學生興趣，達到基本的作文要求為主。小學生作文是練習，不是藝術，不是文學創作，不能用文學評論家和文學編輯的眼光來看待小學生的作文。教師對學生要求過高、過嚴往往會使學生產生畏懼心理和厭倦情緒。教師在習作指導時要少些限制，少些要求，要鼓勵學生大膽選材，大膽構思，寫放膽文，提倡自擬題目，讓其愛寫什么就寫什么。如寫《我和我的朋友》可寫動物、可寫植物，也可寫想象中的事物和夢中的情景等。表達方式也可以自由，想怎么寫就怎么寫，給孩子們更多的自由和更大的空間，讓他們盡情地想象，無拘無束地表現出自己的童心童趣。教師真情批改，以積極鼓勵為主，讓小學生初次寫作時收獲表揚與成就感。

四、加強作文前的指導，培養小學生的獨立寫作能力

作文前的指導是作文教學中不可缺少的重要環節，出了題目后學生能否寫好作文，在很大程度上在于教師的指導。《語文課程標準》中淡化了寫作技巧的訓練，并貫徹了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。所以，在寫作的指導中，重要的問題不在于寫作技巧的傳授，而在于如何打開學生思維的大門，在于啟發學生展開豐富的想象。為此，教師可以先來一番“口頭作文”表演，學生受到了教育“口頭作文”的感染，興之所至也就躍躍欲試，這樣學生在輕松愉快的感覺中就完成了一次作文。在教師有聲有色的“口頭作文”中，自然有關于“語言描寫”“心理描寫”的部分，只不過沒有專門指出來罷了，一旦“口頭作文”結束，只要稍加提示或說明，學生對這些寫作方法就會心領神會了，這樣做，比孤立地抽象地講寫作方法，效果自然好得多。

總之，作文教學應從激發興趣，養成習慣，重視評價方面入手，切實關注學生作文的途徑，引導學生關注現實、熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，從而寫出一篇篇文筆優美，生動真切的好文章，需要我們不斷探索、實踐、創新。