淺談提高課堂訓練的效率性

【摘 要】充分利用課堂作為練習訓練的主陣地，從而提高課堂訓練的效率性，著力培養和提高學生的知識遷移能力和綜合分析能力。

【關鍵詞】課堂訓練 效率

能力的培養是通過實踐。通過一定量的練習、測試題，來鞏固和反饋已進行的教與學的情況，并從中培養和提高學生的練習能力。在教學實踐中正確處理質與量的問題，怎么樣既能避免題海戰術，又能有效地提高學生的練習能力？

選用的練習必須具有代表性、典型性、示范性，以此來檢驗教學效果，并培養和考查學生的練習能力，把知識和能力結合起來，特別是要注意突出以思維訓練為核心，在練習中引導學生培養創新意識和創新能力，舉一反三，觸類旁通，做一題明一類，讓學生學會并善于總結、歸納，在總結歸納中逐漸提高和發展能力。

同時，在知識運用過程中，雖然主要依托于練習的訓練，但我們要轉變傳統的思想觀念和做法，把依靠學生課后做大量的練習采用題海戰術轉變為把課堂作為學生能力的主陣地。有的教師為了把自己所教科目的成績搞好，總是把全部的練習安排在課外做，占用學生大量的課外時間，自以為占了便宜。其實，由于教師沒有規定學生在某一具體的時間里完成，也沒有給他們成績反饋，他們便可做到哪里算哪里，思維緊張不起來，而且在作題時，尤其是做那些綜合能力強的題時，思想難以專一，他們常出現“人在作題，心卻在遨游世界”的狀況，這就直接影響學生的學習效率。實踐也充分證明同樣的練習在課堂和課外做效果明顯不同。把練習時間盡可能安排在課堂是進行，既有利于學生樹立時間觀念，也有利于教師對學生完成練習情況及時地進行反饋，保證練習的效果。

在練習中，要充分發揮學生的主體性和整體性作用，讓學生自己去思考、去分析、去探討，而作為教師在這一過程中，主要起一個引導、調控、歸納、總結作用的角色，而不是說要教師越俎代庖，出了練習后直接或沒有留一定的時間給學生思考的余地就給出了答案。這樣，不僅能調動學生思考問題的興趣性和積極性，而且可以增強學生與他人合作學習的能力。

除了課堂練習外，集中時間進行相應教學內容的測試也是培養和提高學生能力的重要環節。進行測試可以引起學生足夠的重視，發揮學生自己的能力，提高測試的效率，又可達到教與學的雙重目的。

測試題一定要精心選擇，配置要精，注重典型性，避免隨意性、獨立性，根據所學的知識內容和學生的實際情況，教學大綱和課程標準的要求，從練習題目中精心挑選加以剪輯，盡可能不用套題，采用“增+刪+減”的方式組題，題量要適中；同時要注意題目的難易梯度（基礎題、提高題、難題之間的比例要科學合理，通常為6∶3∶1），題目要體現知識、能力和覺悟的有機結合。比如，做單元練習測試題，我的一般做法是，練習時間控制在40分鐘左右，選擇題15～20個，兩道文字題2～3小問，課堂最后2分鐘左右核對選擇題答案，學生進行訂正，然后收上來。

測試的情況要注意及時、準確、全面反饋。在測試后，可先由學生進行討論（特別是主觀題），而后張貼出參考答案，由學生自己進行自我評價，找出存在的問題和不足，同時要高度重視學生提出的一些新觀念、創新點、求異點。或者選擇題的答案當堂公布核對后收上來，進行批改，主要是檢查學生的選擇題錯的比較多的，以及對文字題進行批改。教師批改后在下一堂課上進行講評。講評要根據測試題的批改情況和學生討論和自我評價情況在課堂上進行針對性的講評，尤其是要著重培養和鍛煉學生綜合分析能力，掌握解題的分析思考過程以及解題的方法和技巧，以及在練習測試中易犯的錯誤進行剖析，特別是學生的審題能力、知識切入點方法、答題書面表達的規范化、條理性問題，避免重解題技巧輕思路分析過程的錯誤做法，以提高講評的效果，使教與學雙邊的反饋信息及時得到，使學生在講評中得到啟示和提高做題能力，并鞏固所學和所做中涉及的知識點。

對于同一知識點，特別是基本知識點、重點、難點內容，在練習和測試中要能夠多角度切換思考，重新思考與歸納，圍繞重點，突破難點，引發思考，啟迪思維，從不同的題型，不同的選材，不同的特點入手，作多側面、全方位的解析，一題多問，一題多解，變通訓練，總結規律，力圖引導學生能夠較深層次地思考問題，這樣有助于培養和提高學生的理解能力、知識遷移能力、創新意識和創新能力。以進一步提高學生的理解能力和知識遷移能力，特別是“新材料、新情境、新背景”中進行訓練，既可拓寬學生的知識視野，又可以從新角度引導學生對所學內容進行換位思考。如：以“中國和平發展”為背景分析國際關系變化的決定因素、當代國際競爭的實質、我國的對外政策等知識內容運用；以“汽車召回制”為背景材料分析商品的基本屬性、市場交易原則、消費者權益保護、企業的形象和信譽等知識運用；以“企業的社會責任——關愛員工、滿足顧客、倡導環保、追求卓越”以背景分析商品的基本屬性、經濟效益和社會效益的統一、樹立可持續發展戰略、落實科學的發展觀、個人利益和國家利益相結合的原則等問題，等等。從而引導學生關注國內外熱點焦點問題，特別是身邊的現實生活問題，能夠運用所學的進行一些初步的理性思考和分析，學以致用，既體現了理論聯系實際的教學原則，又達到了知識、能力和覺悟三者的有機統一。

在教學實踐中，根據學校、教師和學生的實際情況，積極探索，利用各種形式和途徑，挖掘潛力，充分發揮學生的主體性作用和教師的引導性的作用，以人為本，以學生為中心，注重教學知識的運用，以思維訓練為核心，著力培養和提高學生的分析綜合能力、求異思維和創新思維能力，從而提高課堂訓練的效率性，提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展。