談化學教學中的課程創(chuàng)新——“蘋果與柯達”的啟示

沈玉紅

（江蘇省昆山震川高級中學 江蘇 昆山 215300）

2012 年1 月19 日， 美國伊士曼柯達公司宣布破產(chǎn)，至此，這家屹立在風雨中百年的老店就此進入破產(chǎn)保護。與此同時，蘋果系列產(chǎn)品，不管是iPhone 還是iPad，卻能異軍突起。 究其原因，主要是他們對創(chuàng)新的認識理念不同。 “蘋果”公司注重創(chuàng)新，注重新科技給消費者帶來的便捷，設計出了當前電子產(chǎn)品中絕無僅有的、無需說明書的iPhone 和iPad 產(chǎn)品，這些產(chǎn)品甚至一個小學生都可以弄懂。 而曾經(jīng)作為行業(yè)巨頭的“柯達”公司，固守傳統(tǒng)的感光交卷陣地，固步不前，不愿跟上數(shù)碼的潮流，把方便留給了自己，把注意事項頗多的復雜操作留給了消費者，所以必然最終要被消費者淘汰。 至此，我們可以看出，不注重創(chuàng)新，必然被社會所淘汰；只有在創(chuàng)新的海洋里，我們才能自由自在地遨游。

創(chuàng)新是一種高度復雜的智能活動，一提到創(chuàng)新很多人就會自然聯(lián)想到一些著名科學家的大科研、大發(fā)明、大創(chuàng)造，這些當然屬于創(chuàng)新，但是，其實一些新穎的想法、合乎情理的新發(fā)現(xiàn)、一個與眾不同的解決問題的方法、一個對于這個人來說的不一樣的解題思路都屬于創(chuàng)新的范疇。 在現(xiàn)行的新課程理念下，在當代社會的發(fā)展中，我們更需要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和能力的人才。 注重課程創(chuàng)新，才能為社會進步添磚加瓦，推動社會的進步。

化學是與社會密切聯(lián)系的一門科學，在化學教學中，我們更要注重課程創(chuàng)新。 那么如何在化學教學中做到課程創(chuàng)新呢？ 首先要從以下幾方面進行轉(zhuǎn)變。

一、以人為本——課程教育理念創(chuàng)新

教育只有關注人的本質(zhì)，著眼于人的發(fā)展，才是合乎理念的教育，才是符合社會發(fā)展的教育。 以人為本的化學課程教育理念創(chuàng)新主要表現(xiàn)在以下三方面：

1. 課程目標——從“應試型”向“應用型”轉(zhuǎn)變

面對課時緊，內(nèi)容多的現(xiàn)狀，在有限的課堂時間內(nèi)，部分化學教師以考試為唯一導向，以成績?yōu)槲ㄒ粯藴蕘砉噍斂键c知識，一切向分數(shù)看齊，不關注學生的能力和德育方面的發(fā)展。 部分教師最關注的是如何提高學生的應試技巧，揣摩出題者的出題方向和出題思路，總結(jié)評分者的評分標準，以便讓學生在有限的學習時間內(nèi)拿到應試的高分。 而課程標準中“三維目標”涉及的情感、態(tài)度與價值觀、教師的專業(yè)開發(fā)、學生的后續(xù)發(fā)展等都被拋到了九霄云外。

我們只有把課程目標從 “應試型” 轉(zhuǎn)向 “應用型”，注重學生把所學知識與實際生活聯(lián)系起來，以人為本， 注重學生社會應用能力的發(fā)展和德育教育，這樣才能大大豐富化學課堂的內(nèi)容，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。

2. 課程主體——從“學生單主體”向“學生教師雙主體”轉(zhuǎn)變

新課程改革后，教育界都呼吁要把“滿堂灌”、“填鴨式”的以教師為主體的課堂改變成以學生為主體的課堂，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師作為主導作用，甚至逐步使教師的作用邊緣化。 誠然，這種變化有一定的進步性，但是在這個過程中，教師的自我成長卻沒有得到應有的關注。 新課程中的課堂要有學生的主體體現(xiàn)，也要有教師作為主體的導向作用，而且導向作用是很關鍵的，是課堂新知識掌握的核心，沒有老師適時的導向，學生的思維就會向不同方向發(fā)散。 既然課程是雙主體的，那么課程學習的對象必然也是雙對象，也就是在關注學生知識、能力、情感、價值觀發(fā)展、以人為本的同時，也要關注教師自身專業(yè)水平、能力、情感、價值觀的發(fā)展。 試想，如果沒有好的課程引導者，怎么會有好的課程和課程“消費者”呢。

3. 課程實踐——從“愉快的教”向“愉快的學”轉(zhuǎn)變

在教學中，教師經(jīng)常是以把是否完全教授完所準備的新知識、是否完成本節(jié)課的教學知識目標作為課堂成功與否的標準。 如果把新內(nèi)容全部講授完，甚至還可以多講一點其它考點，教師就會表現(xiàn)出愉悅。 但是這是否真的是“有效教學”呢？ 教師教授完是否就等于學生完全接受到呢？ 或者說學生的吸收率是多少呢？ 實踐證明，學生只有在輕松、自由、民主的氛圍中，才能激發(fā)出學生的好奇心和求知欲，這時候的學生才是吸收知識效率最高的。 所以教師要從自己“愉快的教” 轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“愉快的學”，以人為本，課程實踐中多鼓勵和獎勵學生， 保護學生的好奇心和求知欲，哪怕為了解決一個學生的問題而稍微影響課程進度，為了提高學生學習效率，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，也是值得的。

二、彰顯人性——課程學習方式創(chuàng)新

回顧“蘋果”的成功，不光是科學技術的進步，也是彰顯人性的做法。 它是在深度理解了“人性”后，在產(chǎn)品中體現(xiàn)出了“人性化”設計，所以“蘋果”成功了。“柯達”不愿跟隨時代腳步，不愿創(chuàng)新，不愿為“人性化”做出努力，注定要失敗。 在化學教學中更應該注重“人性化”。 彰顯人性的化學課程學習方式創(chuàng)新表現(xiàn)在自主性、合作性、探究性三方面。

1. 賦予創(chuàng)新學習方式生命力的前提——自主性學習

隨著科技的發(fā)展， 學生的自主性不斷地被解放。新課程改革倡導自主性學習，要幫助學生逐步形成良好的自主性學習的好習慣， 課程學習要變被動為主動。 只有注重了學生的自主性學習，才能賦予創(chuàng)新學習方式生命力。

這就要求學生：在課程學習前，預先確定學習目標、制定學習計劃、對所需學的內(nèi)容進行自我感知；在課程學習中，通過師生及生生交流，能夠?qū)W習過程進行自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)；在課程學習后，能夠?qū)λ鶎W知識進行學以致用，通過實踐來驗證和加深對所學知識的理解，并根據(jù)記憶遺忘曲線，對知識進行有計劃的復習。

自主性的課程學習方式創(chuàng)新還可以體現(xiàn)在研究性學習、社會實踐等活動中。

2. 賦予創(chuàng)新學習方式生命力的關鍵——合作性學習

在提倡自主性學習的同時，合作性學習也是提升學生創(chuàng)新能力的不可缺少的一種方式。 合作性學習是最受研究重視的教育改革之一，也是美國近幾十年來逐漸廣泛采用的一種教學形式。 一根筷子一下就可以折斷，但是10 根筷子在一起就不容易折斷了，這就是集體合作的力量。 現(xiàn)在的教育制度中，很多教師和學生往往只看到競爭的優(yōu)勢，而忽略了合作所帶來的收益。 學生的合作性學習，是賦予創(chuàng)新學習方式生命力的關鍵。

教師在課程學習中可以運用多種教學方法，讓學生以2 至5 人為一個小組的形式，共同完成某些學習任務。 學生在合作性學習的過程中，可以相互討論、相互幫助，取長補短，彌補各自的缺點，把各自的優(yōu)點集中放大。

合作性學習特別適用于對復雜問題的解決。 在解決問題的過程中，可以培養(yǎng)學生的思考能力、交往能力和解決問題的實踐能力。 但是在此過程中要注意兩個問題：一是部分組員的角色固化問題，二是部分學生的過程邊緣化問題。 這樣才能達到良好的效果。

3. 賦予創(chuàng)新學習方式生命力的保證——探究性學習

新課程改革后， 化學教材上就新增了一塊內(nèi)容：“活動與探究”，這充分說明了現(xiàn)在的教育中探究式教學的重要意義。 對于有一定知識基礎的學生來說，讓學生自己探究遠比讓老師把結(jié)果告訴他們來的有激情，有動力。 “實踐出真知”，老師講授的結(jié)論知識理論上的，但是學生自己探究的過程是學生自己利用已有知識來創(chuàng)造新知的過程，過程對了，學生印象很深；過程中出現(xiàn)錯誤了，學生會認真分析，找出錯誤原因，印象會更深刻。 通過這樣的探究活動，學生的能力得到提升，思維得到拓展，情感得到升華，所以這種學習方式越來越被教育部門所重視。 現(xiàn)在的高考命題趨勢也越來越朝著這個方向邁進。 但是這個過程教師要注意，是讓學生“親身探究”，而不是“旁觀探究”。 只有在課程教學過程中保證學生的探究性學習，才能保證創(chuàng)新學習方式富有生命力。

三、深入淺出——課程教研活動創(chuàng)新

化學中有很多知識是有點深度和難度的，所以要求教師在課程教研活動創(chuàng)新中要“深入淺出”。 “深入淺出”包含以下兩方面。

1. 對課程的研究要——“深入”

傳統(tǒng)的教學以教材和教參為主要依托，以傳授知識為主要對象，而研究課程就要從教材中超脫出來，以更高的視野和角度來引導課程學習， 這就要求教師的專業(yè)水平達到一個更高的層次。研究課程就要從教材中的知識體系和重難點中理出一條新思路，使之與學生情感、價值觀有機結(jié)合，充分的研究課程，使課堂教學活動能夠像“蘋果”一樣人性和便捷。

2. 對學生的導向要——“淺出”

在研究課程的同時，也要研究學生。 研究學生，不但要研究學生的共性， 還要研究每個學生的特性；不但要研究學生的知識結(jié)構， 還要研究學生的心理、家庭結(jié)構；不但要研究學生的當下，還要著眼于學生的未來發(fā)展。 總之要根據(jù)學生的基礎和最近發(fā)展區(qū)來確定教學的內(nèi)容和方式，讓復雜、深奧的理論知識變得淺顯易懂。 教師在課程學習中要用最簡潔的語言把理論講清楚，真正做到“深入淺出”。

創(chuàng)新不僅是公司的命脈，也是教育課程改革的命脈。 “蘋果”和“柯達”告訴我們，只有創(chuàng)新，必須創(chuàng)新，才是一切的生存之道。 化學教學中的課程創(chuàng)新也是如此，需要大家共同努力，為社會發(fā)展做出貢獻。

［1］ 陳煒. 談應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］. 中國校外教育（理論），2010，（11）

［2］ 沈霞. 文化浸潤： 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑探尋［J］. 高教論壇，2010，（12）

［3］ 王冰洋. 淺談創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］. 成功 （教育版），2009，（12）