高校語言學概論課程實踐教學初探

王 晶，劉海洋

(吉林華橋外國語學院漢學院，長春130117)

語言學概論是高等學校漢語言文學專業的一門基礎理論課程，在專業課程體系中占有重要的地位。但在實際教學中，語言學概論課程的教學效果卻很不理想。不少教師在課程改革中進行了很多有益的探索，其中，加強實踐教學，重視能力培養成為人們的共識。

一、語言學概論課程實踐教學的任務和意義

語言學概論課程的教學大綱規定:該課程以辯證唯物主義和歷史唯物主義的語言觀闡明人類語言的性質、結構、起源及發展等基本理論，通過教學，要求學生初步樹立科學的語言觀，掌握語言學的基礎理論和基礎知識，具備運用語言學的科學方法分析語言現象的能力。由上可知，語言學概論課程的目標和任務可以概括為傳授基本知識和培養基本能力，基本知識包括語言和語言學知識，基本能力包括語言研究、語言鑒賞和運用能力。我們認為，傳授基本知識是語言學概論課程理論教學的任務，培養基本能力是語言學概論課程實踐教學的任務，任何偏廢都會導致課程的欠缺［1］。

教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出:大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。我們認為，重視和加強語言學概論課程實踐教學對于人才的培養有著重要的意義。通過實踐教學，可以夯實學生的理論基礎，使學生通過知識的運用深入理解有關人類語言的性質、結構、發展，以及語言與文字的關系等方面的基礎理論;可以增強學生的實踐意識，使學習變成學生的主動行為，從而提高學生的探索能力和創造能力;可以開闊學生的學習視野，培養學生嚴謹的專業學習態度、求實的學術研究精神和創新思維能力，進一步提高學生的綜合素質。

二、語言學概論課程實踐教學的現狀

我國高等教育以理論教學為主，實踐教學只是作為理論教學的補充環節，這是高校普遍存在的問題。在這一背景下，語言學概論課程教學重理論、輕實踐，實踐教學被看成是理論教學的延伸和補充。近年來，很多語言學概論教師認識到了實踐教學的重要性，不斷呼吁并自覺地組織實踐教學，取得了一些成績。縱觀目前的語言學概論課程教學，還沒有成熟的實踐教學體系，實踐教學還存在很多問題［2］。

1.教學目標不夠明確

語言學概論課程實踐教學以能力培養為核心，從發表的論文看，學者們對語言學概論課程能力培養的定位有不同的理解。彭澤潤認為，語言學概論課程要培養學生嚴密的思維能力;郜峰認為，語言學概論課程要培養學生良好的語言素質和出色的語言能力，甚至要提高學生的學術論文寫作水平;劉云認為，語言學概論課程要培養學生具有較強的語言分析鑒賞能力，具有一定的科研能力和實際工作能力;黃育紅認為，語言學概論課程要培養學生的語言實踐能力，包括語言思維能力、語言表達能力和對語言事實的探索能力。我們認為，教學目標不夠明確是制約語言學概論實踐教學的最大問題。

2.教學安排不夠規范

由于高校實踐教學的理論研究比較薄弱，對實踐教學沒有統一的要求，大部分高校沒有形成完善的語言學概論課程實踐教學大綱，實踐教學內容和形式缺乏層次性、序列性，實踐教學組織不規范、缺乏系統性，致使具體教學安排不夠規范，帶有很大的主觀性、偶然性和隨意性。實踐教學活動無章可循，教師是憑經驗進行，學生大都是被動參與，即使能夠順利開展，這種經驗式的實踐教學也勢必無法真正實現能力培養的目標［3］。

3.教學形式比較單一

目前高校語言學概論課程的實踐教學，課內形式多為課堂討論，課外形式主要是課后思考題。課堂討論，可以培養學生觀察和分析語言問題的能力，但實際教學中，由于課堂時間有限、學生太多等因素，教師常常無法照顧到所有學生，學生的積極性、主動性不能充分發揮出來。課后思考題，多是針對具體教學內容設計的，學生不能自主選擇，因為沒有興趣，有的學生就會直接上網查找答案，使得課外實踐流于表面。由于教學形式的單一，不能充分調動學生參與實踐教學的積極性和主動性，實踐教學效果很難保證。

4.教學評價不夠科學

目前高校語言學概論課程的考核方式多是書面考試，重點考查理論知識的掌握程度，不重視實踐能力的考核。高校實踐教學存在評價不科學的問題，缺少對學生實踐能力全面系統地進行評價的體系和標準，語言學概論課程實踐教學尚未形成科學的評價體系。這使得學生對實踐教學缺乏參與的動力，實踐教學很難開展［4］。

三、如何加強語言學概論課程的實踐教學

加強實踐教學，高校要轉變“重理論，輕實踐”的人才培養觀念，科學設計理論教學和實踐教學的比重分配，平衡人才培養中的“體”與“用”之間的關系。在這樣的背景下，語言學概論課程要加強對實踐教學的理論研究，解決目前實踐教學存在的問題，從而保證實踐教學有序、有效地開展。

1.分解實踐教學目標為實踐內容

語言學概論課程實踐教學的目標是培養學生的語言研究、語言鑒賞和語言運用的能力，具有多層性、多維性，且具有較高的抽象性，必須把抽象的目標系統轉化為相應的實踐內容。能力的培養應該依據不同的教學內容有所側重和分解，如“元音、輔音”部分，可以讓學生把自己所熟悉的方言和普通話放在一起從語音角度進行分析、比較，培養他們研究語言問題的能力;“語用”部分，可以給學生提供優秀的語言交際樣本進行賞析，或者讓學生在不同的情景中練習得體地使用語言，訓練他們的語言鑒賞和運用能力［5］。

2.制定完善的實踐教學大綱

完善的實踐教學大綱是實踐教學開展的前提和重要依據。語言學概論實踐教學大綱，要明確課程整體和各章節實踐教學的教學目標，要圍繞理論教學內容安排好實踐教學的具體內容，對實踐教學的組織形式做出細致安排，設計具體實踐環節的實施方案，對實踐教學活動中教師的職責和學生的行為做出明確的規定，還要對實踐教學成績的評定做出具體的說明［6］。

3.采用多種教學形式的組合模式

每一種實踐教學形式都有其適用上的局限性，能力的培養需要采用多種實踐教學形式的組合模式。語言學概論課程的總學時不多，實踐教學的任務不可能全部在課堂上完成，趙賢德就曾經提到“教學內容科研化”、“教學實踐課外化”的觀點。教師可以在課堂上向學生示范如何查找文獻，如何收集語料，如何調查語言現象以及如何分析語料和調查結果等等;可以安排學生課下完成相應的實踐教學環節。閱讀自學、語言調查、文獻報告、研究討論、科研立項以及參加學術講座等都是可以采用的課外實踐教學形式。

4.研究建立科學合理的教學評價體系

加強語言學概論課程實踐教學，還要研究教學評價的問題。首先要改革語言學概論課程考核方式、調整考核內容，明確知識和能力考查在學生課程總成績中所占的比例，可以考慮6∶4或5∶5;其次要研究建立語言學概論課程實踐教學評價指標體系，制定出科學的評價標準，將各實踐教學環節納入評價項目體系，注重階段性評價，實現對學生實踐教學成績的公正評定［7］。

總之，實踐教學是語言學概論課程教學的重要組成部分，我們要不斷加強語言學概論課程實踐教學的研究與實踐，努力實現語言學概論課程的能力培養目標。

［1］黃育紅.語言學概論課程實踐教學的“瓶頸”及對策探討［J］.教育探索，2010，(10):54 －55.

［2］張先亮.關于“語言學概論”內容與方法的再思考［J］.中國大學教學，2010，(2):44 －47.

［3］陳青松，張先亮.對“語言學概論”課程性質與任務的思考［J］.浙江師范大學學報:社會科學版，2012，(3):71－76.

［4］彭澤潤.素質教育和“語言學概論”的學科建設［J］.語文建設，1999，(2):49 －53.

［5］郜峰.語言學概論課程教學原則初探［J］.中國高教研究，2006，(8):83 －84.

［6］劉云.“語言學概論”課程教學改革芻議［J］.咸寧學院學報，2010，30(2):81 －83.

［7］趙賢德.“語言學概論”課程教學質量的提高途徑［J］.通化師范學院學報，2010，(6):9 －11.