談?wù)Z文課堂的有效即時(shí)評(píng)價(jià)

屠麗紋

(崧廈鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江上虞312365)

一、引言

古詩有云:“繡出鴛鴦從教看，莫把金針度與人。”意思是說:繡出的鴛鴦可以讓人盡情地欣賞，卻斷斷不可將繡鴛鴦之金針讓別人瞧去，其方法上的保守是顯而易見的。然而，對(duì)我們今天對(duì)于“生本”理念下的語文教學(xué)來說，應(yīng)該反其道而行之，恰恰要將金針度與人。以教師的錦心繡口，在語文課堂中實(shí)施“有意”、“有效”的即時(shí)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，啟發(fā)學(xué)生思維，喚起學(xué)生自主意識(shí)，使課堂教學(xué)真正成為師生共同“對(duì)話”的天地，使學(xué)生在教師看似踏雪無痕，實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)的即時(shí)評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。筆者經(jīng)過近三年的對(duì)“語文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)”的研究，對(duì)評(píng)價(jià)指向、時(shí)機(jī)把握、評(píng)價(jià)方式等方面都有了深度的觀察和思考。

二、尋尋覓覓求本真——評(píng)價(jià)指向

1.為激發(fā)熱情而評(píng)價(jià):亮度

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說:“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的交流。”師生之間要真正進(jìn)行心靈的交流，那么，師生之間必須是平等的，教師心中有學(xué)生，眼里有學(xué)生，能全神貫注地傾聽學(xué)生說的話，表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受，同時(shí)對(duì)學(xué)生的表達(dá)及時(shí)進(jìn)行反饋，熱情地、誠懇地對(duì)每一位學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，以教師自己的真情開啟學(xué)生的心扉。

學(xué)生在課堂上的每一次發(fā)言，其實(shí)都是他們的勞動(dòng)成果，他們也都希望得到老師公正的、熱情的評(píng)價(jià)。因此，教師應(yīng)珍視學(xué)生的每一次發(fā)言，不只是以答案的對(duì)錯(cuò)來應(yīng)付，而是全面地看待學(xué)生的回答，努力從學(xué)生回答的思路、語言、體態(tài)等方面去捕捉其積極因素，肯定學(xué)生的某一方面，從而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在老師的贊賞中增強(qiáng)自信，享受到成功的快樂。如:

──你把每個(gè)字的音都讀準(zhǔn)了，有進(jìn)步。

──你提的問題很有價(jià)值。

──你的回答雖然沒有全對(duì)，但為我們引了路，也是一份貢獻(xiàn)。

此刻的評(píng)價(jià)，是一顆心點(diǎn)亮另一顆心，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹的過程。

2.為養(yǎng)成習(xí)慣而評(píng)價(jià):厚度

讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是新課改下學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要條件，能讓學(xué)生受益終身。因此，在課堂上，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，及時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)語文方法的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)語文的能力。如:

──你把詞語放到語言環(huán)境中來理解，是一種好方法!

──走進(jìn)廉頗的內(nèi)心世界去理解他，你是用一種辯證的方法在分析人物，老師很欣賞你。

──你們討論得很好，讀書就要這樣前后聯(lián)系起來想，認(rèn)識(shí)才會(huì)更深刻。

上述“即時(shí)評(píng)價(jià)”使學(xué)生了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的成長和進(jìn)步或存在的不足，及在學(xué)習(xí)方法上的改進(jìn)，并提出了建議，這些都有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。無疑，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的細(xì)心“發(fā)現(xiàn)者”和“呵護(hù)者”，這樣的評(píng)價(jià)，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，使課堂呈現(xiàn)語文課應(yīng)有的那份“醇厚”。

3.為激勵(lì)學(xué)情而評(píng)價(jià)——溫度

無論哪個(gè)班級(jí)，都存在著弱勢(shì)群體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中顯然處于弱勢(shì)，教師應(yīng)予以更多的關(guān)愛。當(dāng)他們好不容易站起來回答了問題，而且實(shí)在找不到優(yōu)點(diǎn)時(shí)，我們不妨從情感、態(tài)度及體態(tài)等方面去捕捉“閃光點(diǎn)”，給他們以真誠的鼓勵(lì)，以保護(hù)他們的自尊心，給他們以學(xué)習(xí)的溫暖。如:

──你讀得很投入，我們要向你學(xué)習(xí)。

──從你的表情中，我明白了你心中的憤怒，你很有正義感。

以真情換取真情，以真愛換得真愛。我們教師的評(píng)價(jià)語應(yīng)該是發(fā)自肺腑的，真誠而親切的自然流露，如縷縷春風(fēng)撫摸孩子，似點(diǎn)點(diǎn)春雨滋潤孩子。這樣才能贏得學(xué)生的信任，博得學(xué)生的真心。

三、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展——評(píng)價(jià)方式

課堂評(píng)價(jià)，除了肯定、表揚(yáng)和鼓勵(lì)等正面的激勵(lì)功能外，在保證學(xué)生的人格與自尊心不受傷害的前提下，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)、提醒與幫助，以激勵(lì)其振奮。人非圣賢，孰能無過?更何況是孩子。而且有時(shí)，課堂中的這些錯(cuò)誤正是不可多得的教學(xué)資源，教師要積極發(fā)揮評(píng)價(jià)語的導(dǎo)向功能加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在反思錯(cuò)誤的過程中不斷得到發(fā)展。

1.引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知:廣度

2.引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀:真度

“千教萬教，教人求真。”面對(duì)開放的課堂，面對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀和自由表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，我們教師在“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的同時(shí)，也要運(yùn)用有效評(píng)價(jià)及時(shí)地給予熏陶感染，并經(jīng)常能“貫穿于日常真實(shí)的教學(xué)過程之中”［1］。

在教學(xué)《麻雀》這篇課文時(shí)，老師要小朋友設(shè)身處地地思考:如果你就是老麻雀，你會(huì)怎樣想，怎樣做?

一石激起千層浪。學(xué)生們實(shí)話實(shí)說，展示了不同的情感、態(tài)度和價(jià)值觀:

一位女生怯怯地說:“我不敢沖下去和獵狗斗，我膽小，怕……怕死。”

“你敢于說真話，這個(gè)態(tài)度很好。”老師給予了正面鼓勵(lì)。

“我也不會(huì)。因?yàn)槟菢幼觯下槿甘撬蓝恕！边@是另一位女同學(xué)。

“你是估計(jì)了雙方力量對(duì)比的差異，才這樣認(rèn)識(shí)的。一般是會(huì)這樣想的。”老師還是客觀地評(píng)價(jià)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

……

對(duì)于退行性膝關(guān)節(jié)骨性關(guān)節(jié)炎的患者，術(shù)前的心理護(hù)理是必不可少的，它可以減少患者的心理負(fù)擔(dān)以及提高對(duì)本身疾病的認(rèn)知，使患者更好地配合治療，術(shù)后精心的基礎(chǔ)及臨床護(hù)理可以減少或避免術(shù)后并發(fā)癥的發(fā)生，為以后的個(gè)體化的康復(fù)鍛煉提供有力的支持及保障。因此，有效的心理護(hù)理、精心的基礎(chǔ)和臨床護(hù)理和個(gè)體化康復(fù)鍛煉是康復(fù)的保證，能夠使膝關(guān)節(jié)得到最大限度的功能恢復(fù)。

“那么，有沒有同學(xué)會(huì)像老麻雀那樣做呢?”老師再耐心地啟發(fā)。

“老麻雀當(dāng)時(shí)只想到不能眼睜睜地看著親骨肉被吃掉，就不顧一切地沖下來了。”

“說得真有道理!”老師稱贊說，“救孩子要緊呀，老麻雀根本不會(huì)去考慮這是不是‘真正的勇敢’。它能對(duì)孩子見死不救嗎?”

這可真是小學(xué)生自由思想的展示、交匯、碰撞和升華。學(xué)生的價(jià)值取向有對(duì)有錯(cuò)，教師以評(píng)價(jià)語進(jìn)行富有人情味和說服力的耐心引導(dǎo)，以平等的對(duì)話培養(yǎng)了學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，促進(jìn)了生命的健康發(fā)展。

3.引度學(xué)生的學(xué)法:效度

新課改下的課堂，我們更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)方法發(fā)展的過程，關(guān)注學(xué)生在過程中的領(lǐng)悟和體驗(yàn)，在學(xué)法中的提高和發(fā)展。在這一體驗(yàn)過程中，就需要我們教師依據(jù)當(dāng)時(shí)的學(xué)情，巧妙地運(yùn)用有效評(píng)價(jià)進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)［2］。

如一位老師帶著低年級(jí)的孩子到公園去，開展一次“發(fā)現(xiàn)秋天”的活動(dòng)。

師:請(qǐng)大家坐在草地上，閉起眼睛，靜靜地聽——你們聽到了嗎?什么聲音?

生:我聽見了“呼呼、呼呼”的風(fēng)聲。

生:我聽見了“簌簌”的落葉聲。

師:大家聽得真用心。再想一想，如果在其他地方，我們還能聽到什么聲音?

生:可以聽到“嘩啦、嘩啦”的海浪聲，小溪“叮咚、叮咚”的流水聲。

生:大清早，田野里農(nóng)民忙著耕耘，有鐮刀割麥子的“刷刷”聲和人們的說笑聲、腳步聲。

師:對(duì)了，我們?cè)谶@里聽不到，但是秋天里這樣的聲音確實(shí)存在。老師告訴大家，還有些聲音太輕了，用耳朵聽不到，得用心去聽。比如，花謝了，花瓣落不來的聲音，是怎樣的呢?

生:我想，花瓣在哭泣:“嗚—嗚”，因?yàn)樗齻兒軅模齻兩岵坏秒x開這美好的世界。

師:我很贊同你的看法，你在用心體會(huì)，設(shè)身處地地想著“花”的心思，好像你自己也成了一朵花了。還要表揚(yáng)的是，你說得也很好，除了說聽到什么聲音，還加上你合理的想象，這樣說，大家都能理解。

這個(gè)片斷中，教師以評(píng)價(jià)語為學(xué)生提供了寬松、民主的土壤，逐步引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)、真誠、自然地表達(dá)。適時(shí)地給予指點(diǎn)，讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中明確表達(dá)的方法，閃現(xiàn)智慧的火花。教師有根有據(jù)的評(píng)價(jià)引領(lǐng)著學(xué)生經(jīng)歷“自由表達(dá)”的過程，許多不曾預(yù)約的精彩會(huì)不期而至。

［1］支玉恒.課堂情趣與智慧［M］.太原:山西春秋音像出版社，2003.

［2］語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實(shí)驗(yàn)稿)［M］.武漢:湖北教育出版社，2002:74－80.