淺析高教音樂欣賞教育中審美能力的培養

張貝尼

（沈陽航空職業技術學院，遼寧 沈陽 110000）

《樂象篇》中曾經記載：“樂者，德之華也。”古希臘著名的哲學家柏拉圖說：“我們一向對身體用教育，對于心靈用音樂。”從中我們不難發現音樂不是獨立存在的，它是以人的情感為依托，對于人的價值導向和人的品位提升有著重要的作用和意義。而在高校音樂教育中，通過音樂欣賞教育可以激發學生學習的興趣，傳達音樂魅力帶來的精神享受，陶冶情操，實現審美教育。

一、審美教育的內涵

審美教育也就是素質教育中所要求的美育，指在一定的教學方法和教育途徑的基礎上，培養學生積極樂觀的審美情趣，進一步提高學生感知美、鑒賞美和創造美的能力。在學校教育尤其是高校教育中學生審美能力的培養往往受到限制，而音樂欣賞教育則如三月春風，可以為高校學生審美能力的培養注入新的活力。因此，把學校音樂欣賞教育作為審美教育的主要陣地，充分開展音樂教育課程，有計劃、有目的、有針對性的對學生的審美能力進行培養，學生審美能力必定會有一個質的飛躍。當然，審美教育并不僅僅指音樂欣賞教育，審美教育可以來自社會和自然中一切美好的事物，需要用一雙善于觀察的眼睛和善感的心靈去進行美的感悟。

二、音樂欣賞教育中審美教育的原則

（一）以音樂的思想性為核心

音樂是人類文明發展史上最絢爛的藝術瑰寶，每一首優秀的音樂作品背后不僅蘊含著作者人生價值和思想情感的傾向，而且也飽含了極高的審美價值。因此，在高校音樂欣賞教育中，對于音樂作品的把握不能只停留在藝術規律的把握上，而要將其藝術性與作品本身的思想性進行統一欣賞。如果只側重于作品思想性的選擇，比如一些西方歌劇，可能會影響了學生學習的積極性；而一味追求藝術性的作品，又可能導致學生忽視音樂作品的思想內涵，誤導學生音樂審美。因此，在選取欣賞的教材的時候，要考慮到旋律的優美，還要考慮到作品積極向上，有著極高的音樂內涵和思想價值。

（二）以欣賞的實踐性為重點

音樂欣賞教育與所有學科的教育一樣，都需要學生在教師的引導下有獨特的體驗，只有這樣才能更好的認識作品，傳達音樂藝術。在音樂欣賞教育中，單純的“聽”并不能達到對音樂藝術思想透徹的把握，需要不斷的進行音樂實踐，在實踐的過程中使學生對音樂的認識得到提高和升華，同時，教師還應當積極鼓勵進行音樂演奏和創作的實踐活動，讓學生在操作和實踐中不斷加深對于音樂的印象，從而提高審美能力。因此，高校音樂欣賞教育應體驗與實踐相結合，使學生的審美能力有所提高。

（三）側重音樂深入性欣賞

音樂欣賞教育首先要做到，給學生以身心的愉悅，學生通過對音樂的理解，滿足聽覺上的享受，將情感寄托其中，從而積極主動的投入到音樂實踐的創作中去。高校音樂欣賞教育，不僅讓學生享受到音樂的純美，還要引導學生在直觀印象的基礎上，對音樂作品進行深入分析。教師通過講解曲目運用的樂器、結構、特色，使學生對曲目產生的背景、作者創作的感情等有更加深刻的了解，才能進一步提升學生的審美能力。

（四）根據不同層次因材施教

審美教育要求學生通過欣賞教育，可以獲得審美能力的提高，擁有健康的審美情趣，并且不斷激發創造美的能力。這樣的審美能力培養要求是對于每一個學生都適用的。但是，在實際教學過程中，由于教材和教學資源的局限性，學生生活體驗的不同，導致學生審美能力的培養中普遍存在著差異性，因此，教師要做到因材施教，根據音樂欣賞教育的總體目標，根據學生的接受能力，力求每一個學生能夠聽懂音樂、理解音樂、感受音樂，其審美能力都有不同程度的提高。

三、音樂欣賞教育對于提高學生審美能力的作用

（一）有利于提高學生對“美”的感受能力

音樂本身就是一門以情動人的學科，和文學作品比較起來，音樂作品更加利于情感的表達和抒發。因此，音樂欣賞教育可以促進學生對于音樂的感情，增強學生對于音樂作品的親近度，從而實現審美能力的培養。

音樂作品的欣賞中，存在著很多“美”的因素，在高校音樂欣賞教學中，充分利用這些“美”的因素，就能激發學生強烈的審美情趣，提高審美能力。例如在欣賞《春江花月夜》的時候，提示學生從聲音的高低、長短、強弱上仔細的聆聽音樂的變化，感受委婉的曲風，流暢而富有變化的節奏，絲絲入扣的演奏和樂器清脆的和鳴，學生仿佛置身于三月的江南，在夜色的籠罩下感受一江春水的潤物無聲。在欣賞中引導學生從淺入深，慢慢的感受音樂本身的魅力和傳達的作者的感情內涵，既鍛煉了學生對音樂的感知能力，也培養了學生的審美能力。

（二）有利于培養對“美”的理解和想象力

音樂作品與文學作品不一樣，它是一種非語義性的藝術種類，沒有文學作品中關于人物形象細膩的刻畫，沒有人物內心細致的描寫，一切復雜的感情都需要聽者用心去感悟，展開想象的翅膀去領會。因此說音樂欣賞教育是一門帶領學生想象和聯想的學科，學生通過品讀音樂，結合現實生活的情境，獲得更多的審美感受，獲得獨特的人生感悟。

（三）有利于培養學生對“美”的創新能力

學生欣賞音樂作品的時候，往往注意力集中在“聲”和“詞”上，尤其是對于器樂作品，學生更是無法把握“形”，更不要說作品表達的思想感情和境界。因此，在教學中教師需要突出“聲”態向“形”態的轉換，首先引領學生善于傾聽，尋找旋律提供的“框架”，從而觸摸音樂的情緒，進而理解音樂的本質特征，才能催生出創新意識，培養創新能力。在欣賞《江河水》的時候，學生可以聽出情緒的悲憤，教師可以和學生一起討論交流序曲“悲——訴——憤”的幾個發展階段，這樣為從聲到形的轉化提供了“可能性”。通過啟發引導，學生根據自己的生活體驗和影視作品積累的形象進行想象，升華為“形”，從而實現開發學生潛能，培養創新能力的目標。

四、大學生音樂素質及審美能力的現狀及原因探析

目前我國大學生普遍存在著音樂知識匱乏，音樂的感受能力和鑒賞能力不高的問題。對大型交響樂團、民族樂團演奏的曲目欣賞起來無從下手，“望樂興嘆”者不在少數。音樂欣賞課中，對國內外經典曲目學生熱情不高。由此可見，大學生音樂欣賞教育的審美能力有待提高。造成大學生音樂素質偏低，欣賞能力和審美能力不足主要有這樣幾方面原因。

（一）中小學音樂教育重視程度不夠

由于應試教育理念的影響，我國中小學教育以文化科目教育為主，音樂、美術等藝術教育所占比重不高。即使開設音樂課程，也是講起來“重要”，而做起來“次要”，再加上中小學音樂師資力量不足，教師水平普遍較低，造成了今天大學生音樂素質偏低，欣賞水平有限的局面。

（二）流行音樂對于音樂文化的沖擊

近幾年來，隨著流行音樂在校園文化中流行，大學生更樂于接受這種音樂，而這些音樂商業化極強，不乏庸俗低級的作品，“頹廢”“非主流”“愛意綿綿”的靡靡之音充斥著校園文化，歌詞的淺薄和韻律的低俗扭曲了音樂本身的欣賞價值。大學生在這樣的音樂氛圍之中很難對于高雅的音樂感情趣，甚至會產生逆反心理。

（三）高雅音樂宣傳不到位

與流行音樂比較起來，高雅音樂大有“歸隱山林”的趨勢，在形式上宣傳較少，市場占有比例明顯低于流行音樂，從迎合度上來說，高雅音樂永遠趕不上流行音樂的時尚和現代，導致現代人（包括大學生）喪失了對于藝術本質的追求，造成審美能力普遍較低。

五、音樂欣賞教育中提高大學生審美能力的幾個策略

（一）積極創設情境，培養大學生的審美情趣

情境教學指為幫助學生快速進入角色，理解所學內容，教師創設一定的場景和氛圍。事實表明，在高校音樂欣賞課中，多媒體信息技術的使用，充分的創設情境，激發學生的學習興趣，對培養學生的審美能力有重要的作用。在學習《二泉映月》的時候，利用大屏幕播放阿炳演奏時的情境，學生在聲音和影像的帶領下，全身心的投入到作品的感知中來，從中體會到孤傲不羈的性格和怒不可遏的力量，在潛移默化中達到了對于作品思想性的審美培養。

（二）發揮審美個性，培養大學生的審美能力

大學生對于音樂藝術的感知已經具備一定的能力，在教學過程中，教師對于學生的音樂素質要充分的了解和把握，以便發揮其音樂優勢，挖掘其審美潛能，為學生搭建展示的舞臺，從而促進其審美個性的發展。在教學《拉德茲基進行曲》時，教師要求學生通過仔細聆聽，聯想曲調與哪些舞蹈動作吻合，鼓勵擅長舞蹈的同學根據旋律進行動作的嘗試，雖然學生展示的舞蹈動作形態各異，但在動作的實踐中領會到了進行曲的風格和進行曲激昂的節奏特點。

（三）注重學科整合，豐富大學生的審美內涵

音樂學科的藝術是美的復合，它的美與其它學科有著密不可分的聯系。在音樂欣賞教學中，作品產生的背景、事件往往與地理、歷史、語文學科之間存在相通之處，教師可以充分將這些內容運用于音樂教學實踐中，激發音樂欣賞的興趣，豐富學生的審美內涵。筆者在《思鄉曲》教學中，邊播放樂曲邊輕聲朗誦臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》，樂曲濃濃的思鄉氛圍配上現代詩，使學生對樂曲本身傳達的思鄉愁緒理解更加深刻，豐富了審美內涵。

（四）進行多元評價，加強大學生的審美動力

教學評價方式決定了學生學習的導向，建構多元理論之上的高校音樂教學的評價方式有利于學生個性發展。教師應當從多角度進行觀察、比較，準確的對學生的優勢和弱勢進行評價。課堂教學中，教師可以讓學生進行自評、互評；活動形式上可以分為個人評價和小組評價；通過成績表顯示活動、實踐分數，開展優點和長處評價等。事實證明，只有多元化的評價方式，才有利于學生促進自我認識的形成，增加審美動力，從而提高審美能力。

六、結語

音樂欣賞教育對于大學生音樂素質的提升具有舉足輕重的作用。在實際教學中，教師利用多種教學方法和教學手段，搭建音樂欣賞和展示的平臺，學生通過音樂欣賞課的學習，不但可以獲得大量的、豐富的音樂作品知識，同時其欣賞能力、審美能力也得到相應的提高，學生學會了欣賞音樂的“美”，懂得了欣賞更多“美”的事物，對陶冶大學生情操，升華人格，促進全面健康發展有著十分重要的作用。

[1]黃小琴.淺析音樂教學中價值觀的教育[J].吉林教育，2010，（02）.

[2]齊放.淺析提高大學生音樂鑒賞能力的途徑[J].科教導刊，2010，(9).

[3]潘漢超.談談音樂欣賞的感性經驗和理性經驗[J].大家，2010，(10).

[4]陳艷秋.淺析基礎樂理課程對音樂鑒賞的重要性[J].北方音樂，2011，(6).