淺談高職英語教學與B級考試之間的關系*

張 蕾

（亳州職業技術學院，安徽 毫州 236800）

高職教育的培養目標是培養應用型人才，高職英語教學必須“實用為主，夠用為度”。學生必須具有英語語言基礎知識，同時還要有相應的涉外交際能力。應用英語能力B級考試恰恰也基于“實用為主，夠用為度”的原則，這與我們的英語教學的方針是一樣的。同時，應用英語能力B級考試的每個題型都突出了應用和實用的要求，基本上每個部分都是主客觀題相互結合，這也避免了“南郭”先生。ABCD隨便寫一個就行的考試局面也被打破。從1998年以來高職院校先后都開始組織學生參加英語應用能力考試。筆者所在學校就要求學生必須參加應用英語能力B級考試，以此來考查學生的英語應用能力。既然英語教學的要求與英語應用能力考試的要求一樣，那么如何將英語課堂教學與B級考試知識有機結合起來就是本文要探討的話題。首先我們要分析我們的課堂教學，其次是B級考試內容。

1.課堂教學

談及課堂教學，需要從教材內容和學生這兩個部分來分析。

1.1 教材

要有好的課堂教育，除了有好的教師還不行，還要有好的教材。筆者所在學校采用的是高校出版社的《新編實用英語教程》（第三版）。這本教材是由教育部原高職高專教育英語課程教學指導委員會組織全國力量按照《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》編寫的。它切實貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”的高職高專人才培養的總體方向，創出了被社會廣泛認可的“實用英語”這一高職高專英語教學的品牌，并在編排上實現了“實用、好學、好教”的教學目標。它的第三版是為適應高職高專教育新的發展形勢而進行的修訂，修訂后的教材比第二版更科學，能更好地體現“實用為主，夠用為度”的要求。《新編實用英語教程》一共4冊，每冊有八個單元，每個單元分聽說讀寫四個部分，內容非常實用。比如說第一冊的第一單元，第一部分是Talking face to face，提供的是初次見面和再次見面的一些常用句子。學生在學習后，還可以根據不同情境分角色去模擬對話，這樣學生就能很好地把這些書本上的話用到角色扮演當中去，活學活用。第二部分是聽力，依然是圍繞著初次見面和再次見面這個話題，因為第一部分也是這個話題，學生因此對所聽材料相當熟悉，聽起來就會容易得多，這也會讓學生在學習的過程中變得自信。第三部分是寫作部分，把先前聽說的內容結合起來，介紹如何寫名片。筆者在教這部分的時候，都會讓學生自己預習先設計自己的英文名片，經過課堂講解后讓學生再來評價自己之前設計的名片，這樣既能學以致用，又能鞏固前面學到的知識。第四部分是閱讀，是對前面內容的拓寬，講解初次見面當中名片的重要性，以及相關的社交禮儀。這四個部分循序漸進，很好地將聽說讀寫聯系在一起。

1.2 學生

高職高專的學生英語底子基礎普遍很薄。從學生反饋的信息我們知曉他們的英語高考平均分最多在六十左右。八九十分的寥寥無幾，四五十分的是多數，很多學生都是自我放棄型的。上第一次課就有睡覺的。盡管這樣的學生不是很多，但是只要有就會影響整體的教學水平。面對這樣的局面，英語教師應該如何去面對他們？有些老師選擇放棄，對這些不想學的學生開綠色通道，上課可以睡覺或者做其他的事情，只要不干涉課堂秩序就好。那么這些學生真的是從內心就放棄了嗎？從他們那迷茫的眼神老師就應該知道沒有，他們其實也是求知若渴的，可是苦于無門。當老師在課堂用漢語穿插一些時事熱點，當老師用身勢語去講解一些他們能領悟的東西的時候，他們的眼神就不再迷茫，不僅不再迷茫反而更加光亮。那么如何讓他們和大家融入在一起？可以從兩方面出發。

第一，在情感上感染學生。首先要讓學生信任你，用情感感染學生。教師的自身素質修養將會是最好的溝通工具。“師者，授業解惑者”，作為一名教師首先在業務能力上得到學生的認可非常重要，其次要讓學生從自身素質上認可你。有以上兩點，接下來就需要老師挖掘和培養學生的英語興趣，鼓勵學生學習英語。激發學生的學習熱情，對于學生取得的一丁點進步都要積極地鼓勵。要用信任的目光傳遞教師對學生的關愛，用眼神的交流去滿足學生的情感需要，以此促進教師和學生之間的情感溝通。

第二，因材施教。學生層次高低不等，對待學生的要求自然也不能一視同仁，在課堂上對待他們的提問就更是如此。對待接受能力強、基礎好的學生，在課堂上提的問題要用難一點的，需要其斟酌才能回答的。而對于基礎薄弱的同學，要用一些簡單的，甚至書本上都是顯而易見的問題去問他。如果他沒有及時發現答案，還需要教師用一些簡潔的語言去給他提示幫助他完成任務。這樣可以讓學生既能順利地回答問題，同時也會讓學生有繼續學習下去的興趣。盡管大學生的心理承受能力相對以前會強一些，但是他們畢竟還是學生，面對小小的失敗挫折心靈上還是很受傷的。筆者在2006年帶的中藥制藥班就有一名學生因為在課堂上幾次未能順利回答正確答案，從而失去繼續學習英語的信心。他發短信給我說，他基礎薄弱，盡管也想學習英語，可是還是沒有進步，暗示說要放棄學習英語。筆者隨后和他及時溝通，并在課下給他一些簡單的任務，他完完全全能夠勝任的學習任務。這樣他在繼續學習中找到了自信也找到了快樂。2007年他的B級考了62分，雖然不是很高，但是對于他來說已經邁出了很大的一步了。因材施教可以讓學生都能夠在他們原有的水平線上向前推進。

2.B級考試

高職高專應用英語能力B級考試是對學生應用能力的檢測。具體考試項目、內容、題型如下：

Part I 聽力

由對話、會話組成的十道選擇題，五道填空題。難度系數按順序遞增，這從學生的出錯率就能看出來。聽力的1～5題是簡單的對話，選擇正確的回答就可以了，而且基本都是日常運用的口語。這部分題基本上學生很少失分。第二部分是會話，由男女聲構成，問題和答案與會話內容相關，這題要求稍高一些，需要學生不僅要對對話的內容全部掌握還要理解問題。第三部分是填詞，因為需要填的往往不是一個詞，從而導致學生失分最多，有很多同學只能得一兩分。

Part II 詞匯和語法

這部分有選擇和填空兩種題型，考查詞匯用法、句法結構的詞形變化情況。這題雖然僅有十五分，但卻是失分最多的一個部分。學生大多不能很好地把握詞法和句法的結構。

Part III 閱讀理解應用型題

這部分題目分值40。這部分前兩篇閱讀理解都是由選擇題組成。第三篇和第五篇閱讀理解不僅考查學生閱讀理解的能力，還考查學生組織寫作的能力。第三篇應用文后給的題目是總結性的，讀完這篇文章后需要去補充已經組織好的總結大綱。需要完成空白的地方不能超過三個詞。這個不能超過三個詞的要求讓很多學生無法得分。他們往往不能準確地把修飾詞刪去留下中心詞。第五篇是給出相應的問題，補充回答的句子同樣是不能超過三個詞。第四篇閱讀理解，其實是給出一組應用型的詞，考生需要將其中英文對號入座。這一題因為是應用型的詞匯，學生在生活中都會或多或少地接觸過，失分非常少。

Part IV & V 翻譯及寫作

四道選擇題，段落翻譯一題。最后就是英文寫作。整份試題一共五部分，題型豐富，切實體現了“應用”能力考試。

3.課堂教學與B級之間的關系

從以上分析我們不難看出，英語B級考試和課堂教學是相輔相成的。《新編實用英語教程》的每一部分的設計恰好與B級考試的題型相吻合。將課堂教學與B級考試有機地結合起來將會大大提高學生的英語學習興趣，同時也必將增加B級的過級率。

課堂教學的第一和第二部分是聽和說。說的部分是為提高學生的口語能力，這部分都是日常用語，實用性很強。而B級考試的第一部分也是聽力，這與課堂教學的第一部分相對應；另外課堂教學的第二部分聽力材料的題型與B級考試的題型不謀而合，這樣每單元的聽力課堂教學都是一次B級聽力模擬訓練。

課堂教學的第三部分是應用文寫作和語法回顧。書本上的每個單元應用文寫作內容都不一樣，整套教材基本上囊括了常用的應用文的寫法。這樣只要循序漸進，B級考試的最后一題應用文寫作，對學生來說不是問題。應用文寫作的好處就是有自己的格式和一些常用語，學生將這些熟記基本上就能運用。語法回顧所采用的教材是將英語語法從基礎的句法開始回顧，這就能讓基礎差的學生從頭學起。語法的學習可以幫助學生提高他的寫作能力以及句法應用能力。

課堂教學的第四部分是閱讀，這一部分的課后練習設計得非常好，練習的一二題都是圍繞對文章的理解來回答問題和補充句子。三四五題是圍繞詞法與句法的應用。第三題是給出文中學習過的詞，然后讓你以適當的形式填詞，這題是考查詞的用法，正好與B級里面的第二部分——詞匯部分接軌。四五題要求較高，考查翻譯的能力，這兩題的訓練正好對B級第四部分翻譯題有幫助。從以上分析可以看出，B級考試與課堂教學并不沖突，B級考試的題型與課堂教學上的內容相輔相成，相互促進。

4.總結

學生和老師在面對B級過級的壓力時，往往無法合理地處理課堂教學與B級考試之間的關系，大家往往在B級考級那個學期基本上利用大量的課堂教學時間進行B級輔導，放棄對教材的系統學習。通過以上的分析，希望能讓師生更好地處理二者的關系。

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