新建本科院校大學英語課程內容體系優化實踐研究*

哈紅光 向曉萍

（安康學院外語系，陜西 安康 725000）

1.研究概述

自從進入21世紀以來，隨著現代信息技術的飛速發展，傳統的外語教學模式被打破，取而代之的是一種以學生為中心、以交際為目的、開放式的、充滿活力、動態的教學模式（Cohen，1998）。然而，這些模式并非十全十美，每一種模式都有它的不足之處。另外，新建本科院校由于受地域、文化和基礎教育的影響，生源素質相對不高，學生英語基礎相對薄弱，教學資源相對滯后，原樣照搬以上教學模式，并不能有效地服務于本校的大學英語教學。大部分新建院校的大學英語教學與老牌本科院校存在很大的差距與差異。新建本科院校應在主動地借鑒、汲取其他老牌本科院校大學英語教學先進的做法與經驗的基礎上，立足于本校實際，根據自身的條件和學生狀況，根據學校的定位，積極探索出真正符合本校的大學英語課程內容體系。因此，大學英語課程內容體系的改革勢在必行。

2.研究內容及方法

本課題主要涉及大學英語學科內涵式的發展問題，整個課題以人才培養模式及課程體系改革為核心，采取“融業務培養與素質教育為一體，融知識傳授和能力培養為一體”的人才培養思路以及本著“以學生為本”的理念（束定芳，2005），設計出新的大學英語人才培養模式，這個模式的框架由課程的內容體系結構、教學模式與方法、課程的實踐教學、考核方式等方面構成。

（1）研究內容

①課程內容體系：大學英語課程實行自主教育和個性化教學相結合。所有教師上課均在多媒體教室進行，采用自制課件實施課堂教學，形成合理的教學過程結構，改革課程設置，建立分層次、模塊化的課程體系。三個模塊為讀寫譯課堂教學、視聽說課堂教學與網絡自主學習，兩個階段為基礎階段和提高階段；建立基于計算機網絡的自主學習中心，將學生的英語學習范圍進一步擴大，為他們實現終身學習建立起良好的學習習慣。

②教學模式與方法：分級教學。根據因材施教的原則，新生入學后，先組織分級考試。按照考試成績把學生劃分到普通班和快班進行分級教學；自主學習與課堂教學相結合的復式教學，成立自主學習中心。學生在自主學習中心自行學習視聽，根據個人的特點和水平靈活安排時間；課內課外互動，教師在鼓勵學生課堂互動的同時，要求學生課后進一步完善課堂上的討論結果，并要求學生將其作為課后作業發布到QQ群上，供教師和其他學生進行評析和學習。

③課程的實踐教學：課內學習與課外實踐互動。課內教學在于全面加寬、加厚學生聽、說、讀、寫、譯等知識基礎，課外的實踐則是對所授內容、所學知識及教學效果的檢測。建立大學英語網、成立英語活動中心、開辦英語口語培訓班、鼓勵學生積極參加全國英語演講比賽，培養了學生的綜合運用能力。

④考核方式：形成性評估（30%）：在教學過程中起積極的、鼓勵、調整作用。檢測課堂學習內容，評估寫譯課作業、課堂檢測、課堂表現和出勤等。終結性評估（50%）：評估教學效果和結果，起客觀評判作用。獎勵性評估（20%）：起激勵學生提高綜合語言運用能力的作用。校內口語考試，以課堂內容及常見話題、問答及討論為主等。

（2）研究方法

整個研究過程中，針對各部分內容的要求，主要采用了文獻綜述法、問卷調查法、討論法、對比分析法。通過資料檢索，搜集相關研究資料，對已有的研究成果進行分析與借鑒，這是本研究的基礎工作。通過文獻研究掌握本研究所需要的有關材料和已有成果，為本研究提供整體思路和理論準備。任意抽取2至3個大學英語教學班作為試點。設計不同的調查方式了解目前大學英語教學的現狀，分析和總結教學中存在的問題和原因。針對這些問題，嘗試在教學實踐中使用不同教學手段，同時進行教學記錄、課堂觀察、口頭訪談、問卷調查來確保課堂教學設計的合理性和教學目標的落實情況。通過行為研究和測試對比教學實踐前后的教學效果，并對結果進行定性和定量分析以檢驗“大學英語課程內容體系優化”實施的成效。

3.研究結果分析

立足于本校實際，根據自身的條件和學生狀況，積極探索出真正符合新建本科院校的大學英語課程內容體系。摸索出一套切實可行的大學英語教學模式，以外語教學理論為指導，利用各種教學手段，培養學生的英語綜合應用能力和跨文化交際能力，重點培養具有較強實踐能力的本科大學生。作為公共核心基礎課的大學英語，就是要運用形成性評價理論，對大學英語教學過程和結果同時進行評估，通過提高學生的大學英語語言表達能力，創新出與在校大學生實際能力相等的教學及指導方法。為此課題組做了下列工作：

（1）優化教學內容和課程體系改革：在對學生進行了入學摸底測試并根據測試的情況，對全校英語基礎知識較好的學生和愿意在培養口語能力上下功夫的學生開設了旨在提高其語言運用能力、增強其跨文化交際能力的“大學英語口語”課，并對二年級以上的學生開設了素質拓展課程“翻譯和寫作”課。

（2）把加強學生的英語應用能力落在實處：為了進一步加強學生的語言應用能力，尤其是聽說能力，開展了全面的英語技能培訓，培養學生的聽說實用能力，把教學內容從講授語言點為主轉變為培養學生交際能力。為開展應用能力培養，團隊教師共同編寫了適合學生使用的《英語綜合技能訓練》、《校園日常英語》、《校園實用英語手冊》三本講義。這三本講義是結合學生在大學的學習、生活以及社會的一些熱門話題和中國的歷史文化編寫的，具有較強的可讀性和實用性，受到了學生的歡迎。

（3）優化教學方法，向改革教學方法要質量：根據《大學英語課程教學要求》，在遵循一般教學規律的前提下，在充分考慮語言教學的特點的基礎上，在因人施教、因材施教，突出學生的個性培養，幫助學生在打好語言基礎的同時努力提高英語技能應用上不斷探索新的教學方法，開拓教學改革的新途徑，旨在全面培養學生的綜合能力。

（4）對傳統的考試方式進行改革，過程性評估和終結性評估相結合：教學評估是檢查教學工作的重要手段。將形成性評價和終結性評價相結合，構建多元化評價體系（龐維國，2003）。第一，加強形成性評價，實施對學生學習過程的監控。形成性評價指的是教師對學生學習過程的評價記錄在案。形成性評價可以實施適時監控，有效激發學生的學習興趣，幫助學生調整學習策略，改進學習方法，提高學習效率。第二，完善終結性評價，實現考核手段多樣化。考試采用口試、筆試、讀書報告、課程論文等多種形式，把能力培養與素質教育落到實處。為了加強對測試手段和方法的改革，我們根據教學改革發展的新形式和對培養應用型人才的需要，從09級開始，對本科生的學業測試進行了改革。使得測試內容更符合我國高等教育改革和培養應用型人才的實際。

（5）積極引進現代化教育技術：教學手段的現代化對提高教學質量起著重要的作用。根據《大學英語課程教學要求》，我們結合本校的實際，為滿足學生學習英語和開展個性化教育的需要，在校園網上建立一個英語自主學習平臺。為了在大學英語教學中充分利用現代化教育技術的優勢，根據本校的特點和學生的具體情況，開展了以e-mail和QQ為媒介的師生互動活動，通過此活動了解和培養學生的英語寫作能力。

（6）加強教材建設，把教材建設和培養學生的語言應用能力相結合。英語教學團隊始終把如何培養與提高學生的外語應用能力放在研究和實踐的中心位置。教材建設工作也是圍繞這一主題展開。編寫與學生實際水平相符的教材，供學生進行自主學習使用。經過使用和實踐的檢驗，這些教材和講義均對提高我校本科生的文化素養和語言交際能力起到了積極的作用。

（7）課外活動。課題組認為，培養高質量英語人才，必須營造良好的語言學習環境，形式多樣的課外活動可以發揮重要作用。每學期組織與學習密切相關的演講、寫作、翻譯、話劇表演等比賽。學生在老師的指導下，開展英語角，排練話劇，外語周等活動。活動的創意、組織實施等具體工作全部由學生獨立完成。這樣的活動不僅為學生創造了使用英語的機會，而且鍛煉了他們的工作能力、人際溝通能力、合作能力、組織能力。把第二課堂活動和第一課堂有機地結合起來，創建良好的外語學習氛圍和環境，搭建學生實踐英語的平臺，良好的外語學習氛圍是靠師生的共同努力來創建的（劉津開，2001）。把培養學生的口語交際能力放在首位，為學生實踐英語搭建平臺。

4.研究的思考

對大學英語課程內容體系優化進行實踐性探索，使新建本科院校大學英語教學更具有針對性、實踐性。課題的研究結果有助于新建本科院校根據實際情況提出培養目標，創新自身的大學英語教學模式，逐步提高新建本科院校大學英語教學質量。將人文素質與語言技能的培養融為一體，彰顯大學英語教學的特色優勢，培養全面發展的外語人才（文秋芳，2003）。課題研究通過掌握新建本科院校大學英語教學發展的基本規律，以期提高教學水平，改善教學方法，優化教學效果，為探索出真正符合新建本科院校的大學英語課程內容體系，摸索出一套切實可行的大學英語教學模式。

Cohen, A.D.Strategies in Learning and Using A Second Language[M].London: Longman, 1998.

Oxford, R.L.Language Learning Strategies: why every teacher should know[M].Rowley, Newbury House, 1990.

劉津開.外語學習策略[M].天津：天津大學出版社，2001.

龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

束定芳.呼喚具有中國特色的外語教學理論[J].外語界，2005(6).

文秋芳.英語學習的成功之路[M].上海：上海外語教育出版社，2003.