五年制師范英語教學存在的問題及其對策

王東鴿

（阜寧高等師范學校，江蘇 鹽城 224000）

近年來，隨著社會經濟的快速發展，基礎教育也加快了改革步伐。而為基礎教育培養師資人才的師范教育并未能緊跟改革的步伐，已不能適應改革的發展。這種現象尤其表現在五年制師范教育上。五年制師范學校以招收初中畢業生為起點，實行五年一貫制專科教育, 旨在培養小學教師。由于體制因素等多方面原因，五年制師范學校生源數量和質量近年來出現明顯下滑現象，一些成績較差、素質較低的學生因師范學校的門檻偏低而入學就讀。筆者身為英語教師，深切感受到英語教學中的困難重重。當前，五年制師范教育在英語教學方面主要存在四大方面的問題：

1.存在的問題

1.1 學生的英語基礎普遍薄弱，學習興趣不高

由于招生體制的制約與局限，五年制師范學校錄取的初中畢業生往往學習基礎薄弱，尤其表現在學習難度較大的英語學科上。一方面，學生英語基礎薄弱，在沒有掌握牢固的基礎知識和正確的學習方法的情況下學習新知識必然增加學習的難度；另一方面，很多學生由于長期得不到英語學習的成功感和滿足感，產生了畏難心理，甚至是厭煩情緒，不愿意學習英語，逐漸失去了學習英語的自信心。我們常常看到部分學生“人在曹營心在漢”，學習英語對于他們來說只是為了應付家長和老師，學習的效果可想而知。

1.2 英語教材與教學實際嚴重脫節，缺乏針對性

五年制師范學校的英語教材具有特殊性，不僅要求學生掌握英語知識，還要滿足師范生必須具備的技能。因而要求英語教材兼容知識和技能。然而現行的教材要么采用“拿來主義”，直接用高中英語課本，要么幾個類似性質學校的學科老師七拼八湊出所謂的教材。這兩種教材，應試傾向明顯，同時缺乏技能訓練。學生在英語學習過程中一方面缺少鮮活的語言素材，另一方面要耗費大量時間去猜題做題，很大程度上挫敗了學生學習英語的興趣和動力。很明顯，現有教材不能滿足師范生的學習需求。

1.3 傳統教學模式單一落后，難以滿足教學要求

五年制師范英語課程教學基本要求中對師范英語的教學目標、教學內容及教學要求等作出了明確規定，即：英語教學應以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的專業性和針對性。而目前英語課堂的現狀是“灌輸式學習”仍占據課堂教學模式主流，老師一成不變地照本宣科、滿堂灌，不考慮學生的接受能力；老師講得單調，學生聽著枯燥。長期處于這種英語教學情境中，使得英語這門主要靠對話交流的課程失去了交流的環境，聽、說、讀、寫不能有效地結合。傳統的教學模式已很難實現“英語課程基本要求”所提出的目標，所培養的學生也很難達到現在小學英語教學要求。

1.4 原有的評價體系不夠完善，難以促進學習能力提高

參照《普通高中英語課程標準（實驗稿）》，我們可以發現現代教學理念特別重視“過程評價”，其中提到“注重過程評價，促進學生發展。建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發展與完善”。應該說，形成性評價理念的提出既是理論上的創新，更是觀念上的飛躍。然而，目前這種評價觀念尚未在廣大英語教師中形成共識，在具體的英語課堂教學實踐中，我們仍停留在舊的教育方式上，還缺乏一套行之有效的形成性評價的操作方法和模式。長期以來，五年制英語教學評價都使用終結性評價方式，即以考試成績來評定學生的學習能力和教學質量。誠然，它有客觀、快捷、方便操作等優點，但它所帶來的負面影響也是不容忽視的。由于這種評價方式是以考試成績作為衡量教師教學效果和學生升學的唯一依據，所以就出現了怎么考就怎么教，怎么考就怎么學的現象。這種評價方式很大程度上忽視了體現學生學習的過程評價，忽視了學生在學習中的主體性、主動性和創造性。這種評價方式導致教學活動完全圍繞考試內容進行，題海戰術和死記硬背等不正常的現象充斥英語課堂，使英語教學走進了應試的怪圈。這種不科學的評價方式使相當多的學生喪失了學習英語的自信心和積極性，極大地降低了英語學習的效率。

2.改進策略

鑒于上述分析，為了適應新形勢下的教學要求，五年制師范英語教學改革已迫在眉睫，筆者認為應該從以下幾個方面加以改進。

2.1 幫助學生重建學習的信心，激發學生的學習興趣

愛因斯坦曾說過“自信是向成功邁出的第一步”。孔子認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要改變學生對英語學習的焦慮、恐懼、抵觸或對抗情緒，重新對英語學習產生信心和興趣，需要教師用自己無私的愛去喚醒學生自信心，需要教師在教學過程中盡可能創設寬松、民主、和諧的教學氛圍，善于通過培養學生積極感情的方法來激發學生的學習動機，充分調動學生學習的積極性和主動性，力爭使學生學習英語的過程成為愉悅享受的過程。在這個過程中，教師還要注意講究授課藝術，改進教學方法。教學活動是雙向性的，學生能否對教師講的內容產生興趣，關鍵在于教師的教學是否具有講授的藝術性。此外。授課時的講授方法和語言的藝術性對教學效果的影響也是巨大的。英語學習過程中必然有部分內容是較枯燥無味、很難引起學生興趣的。這時，新穎的方法就容易激發學生的學習興趣，在教學過程中將趣味性的內容與枯燥的內容交叉進行，能巧妙地把枯燥乏味的東西變成津津有味的東西。

2.2 重視英語教材的選擇與編寫，突出師范性

教材是制約課程實施的一個重要因素，是課堂教學的主要依據，是學生獲得知識的主要源泉。五年制師范的英語教材特別要考慮目前師范生學生的現狀和基礎知識狀況，強調教材的專業性和實用性，同時兼顧趣味性和時效性。教材應體現師范教學特色，在教材內容的編排上，不僅要注重傳授知識和講述文化，還應體現師范類技能訓練，聽、說、讀、寫四項基本技能的訓練都應彰顯師范特色，使學生在由易及難，循序漸進的學習過程中感受到學習英語的樂趣，加強語感，逐漸達到準確和流利。

2.3 改革英語傳統教學模式的單一性，采用多樣的現代化的教學手段和方法

教學過程的關鍵環節不在教而在學，學生是學習活動的主體，教學評價是以學生掌握所學知識或技能為核心的。現代教學中，教師要轉變觀念，轉換角色，不能扮演知識權威的角色，應與學生形成伙伴關系，共同完成教學任務，把教師的“一言堂”變成與學生的“對話”，真正實現以“學生為中心”的現代教育理念。傳統的“灌輸式”教學模式必須改革。教師應根據師范生的培養目標采用多元化的教學方法，把聽、說、讀、寫四項基本技能的培養靈活地貫穿到整個英語教學活動中去。針對師范生學習基礎和能力的差異性，教師應多采用啟發式，因材施教。對學習能力較弱的學生，通過機械和模仿的語言技能訓練來啟發和引導；對學習能力較強的學生，采取合作探究的教學模式，引導學生就所學內容進行小組討論陳述。最大限度地調動學生學習英語的積極性，強化學生英語應用能力，課堂教學與課外實踐有機結合起來。有意識地采用多種輔助教學手段，如游戲、演講、競賽、小組討論、辯論以及角色扮演、模擬情景對話等，增加教學過程的趣味性，盡可能地為學生營造英語情境，提供運用語言的機會，培養和提高應用語言的能力。此外，在英語教學中，應摒棄單純靠教材來學習英語的模式，利用一切可以利用的條件創設英語學習情境，特別要重視采用多媒體教學手段，制作多媒體課件，聲情并茂地開展教學活動，增加教學容量，提高教學的實效性和趣味性，從而綜合而全面地提高學生對英語的實際運用能力。

2.4 打破單一陳舊的評價模式，建立多元化評價體系

五年制師范教育培養目標是主動適應經濟和社會發展的需要，根據基礎教育改革和教師專業化的要求，培養德智體美全面發展，理念先進，學有專長，具有較高的教師專業化水平和較強的終身學習與發展能力，適應現代教育改革與發展需要的高素質小學教師。為了適應新形勢下小學教育的要求，學生的評價模式也要隨之調整變化。現有的評價制度以考試為主，不利于學生各方面能力的培養，主要的弊端表現為重知識輕能力、考試形式單一、考試時間比較集中以及學生考試的壓力太大等。目前，幾乎所有的考試都是試卷形式，很多師范學校的英語考試中記憶性的題型較多，容易造成學生死記硬背，不求甚解。而且試題的答案是唯一的，留給學生探索創新的機會少，不利于學生思維能力、分析能力和創新能力的培養和提高。要改變這種現狀，必須通過改革考試方式、考試內容、考試管理等來培養學生的創新素質，為小學教育培養合格人才。首先，要采用靈活多樣的考試形式和考試方法，如開卷、筆試、口試、小組作業、論文等形式。其次，要加強平時成績、分散成績的建構，注重過程性評價。最后，要加強考試信息的反饋作用，以利于教師檢查教學過程中的弱點，突出教學的亮點，達到以考促教的作用。

總之，針對五年制師范專業英語教學中存在的問題，廣大教學一線的英語教師應勤于思考、勇于創新，幫助學生增長知識、提升能力、提高素質，為社會培養基礎實、知識面寬、能力強、素質高的新型小學教師。

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