高職雙層英語教學TPR+TBL的教學方法探討*

王麗虹 張曉鵬

（河北張家口職業技術學院，河北 張家口 075000）

1.引言

為適應培養高技能應用型人才的要求，2009年教育部頒發的《高等職業教育英語課程教學要求》（修訂稿）令高職公共英語教學要求發生了改變，促使高職英語教學從原有的一門課程變成基礎英語和行業英語教學結合的模式。兩門課程共同作用完成教學目標的過程中，銜接建設是既迫切又切實的課題。本文擬著眼銜接建設的關鍵問題——教學方法進行探討，探尋基礎英語教學階段科學有效的教學方法，以期在完成基礎英語教學目標的同時可以促進行業英語教學所采用的任務教學法的實施，從而實現高職公共英語的教學要求。

2.雙層英語教學模式的內涵決定了不同的教學方法

依照高職2009年制訂的公共英語教學要求，教學的總目標概括為打好語言基礎、提高應用能力的同時更要聯系工作崗位、反映職業發展的需求。實現目標的最佳途徑是采用基礎英語+行業英語的雙層教學模式。基礎英語的教學內容包括英語語言基礎知識和基本技能，行業英語的教學重點是滿足學習者的就業需求，傳授以英語為載體的過程性知識，提高英語應用能力。

由以上分析可看出，行業英語體現了“工學結合、能力為本”的職業教育理念，側重點是語言知識的意義與功能，是要提高英語交際能力和綜合職業素質。職業性、實踐性和實用性是行業英語教學的鮮明特色。行業英語教學適宜采用任務教學法。原因有三：首先，任務教學法強調了學生用語言表達意義的過程，“在用中學，在做中學”，強調語言的意義和功能；其次，任務教學法“強調教學過程，力求讓學生通過完成真實生活任務而參與學習過程，而讓學生形成運用英語的能力”（魯子問，2002：27）。最后，任務教學法“把語言能力的培養與學生其他素質發展結合起來”（程曉堂，2004：23），全面發展學生的綜合素質。

基礎英語的任務是為行業英語的綜合能力培養奠定基礎，那么選擇何種教學法能在有限的學時內提高語言的知識和技能，并且能讓學生適應行業英語的任務教學法？

3.學生的實際學習水平決定了基礎英語的教學方法

選擇何種教學法的主要依據是學習者的水平和學習特點。首先，從學生的英語水平來看，任務教學法（TBL）不適合基礎英語的教學。高職學生的英語現狀是入學英語水平低。來自中等職業學院的學生只有初中學生的英語水平，具體表現在詞匯量少，語法知識弱，即英語語言的知識和聽說讀寫的基本技能都很匱乏。而任務教學法是一種以交際為目標、綜合使用語言的一種教法，其實現的理論之一是建構主義。該學說認為，任務可以激發學習者已有的知識結構和認知圖式，促進攝入的新信息與已有認知圖式的連接和融合。從中可以看出，任務實現的必要前提是學生具備一定的語言知識和技能；其次，“語言能力的各個方面”并不是都“在做的過程和用的過程中學習”（程曉堂，2004：174），這是任務教學法無法完成的問題。

其次，從高職學生的學習特點分析，“在用中學，在做中學”仍是他們獲取知識和提高能力的主要途徑。首先，來自中等職業技術學院的學生在中職三年的學習中主要以動手實習為主、學習專業知識和技能；其次，經過全院對部分專業學生的調查，多數學生的認知風格以觸覺型為主，即喜歡一邊學習一邊動手操作；此外，高職院校開設的專業基礎課和專業核心課的教學方法以項目法和任務法為主，動手操作和親手實踐的機會多，促使學生形成了使用動作的記憶策略，操練為主的認知策略和與他人合作的社交策略。

由學生的實際英語水平和學習策略可以看出，把語言當成一種工具來使用的任務教學法并不適用于基礎英語階段的教學，但基礎英語教學的方法仍然要堅持“在用中學，在做中學”的原則。因此，基礎英語教學階段適合采用全身反映法（TPR）為主的教學方法。

4.TPR教學法與TBL教學法的銜接

4.1 全身反應法（TPR）教學法的優勢

TPR的全稱是Total Physical Response，即全身反應教學法，現在這種教學方法廣泛應用于幼兒英語教學。

TPR教學法可以滿足基礎英語的教學目標。基礎英語階段的教學提倡以輸入性技能“聽”為中心的教學，促進學生語音、詞匯和語法三大語言要素技能的提高，進而直接推動“說”、“讀”、“寫”。而TPR的主要教學組織形式是以“聽——做動作”為主，強調身體的互動性，即學習者在學習過程中要有肢體的配合，是一種以提高聽力理解水平為主的教學法。

TPR教學法適合學生的認知特點。TPR的理論基礎來自于非語言性的右腦學習特點，高職學生的其他學科的學習都要求使用右腦來進行想象和操作，借助學習者善用右腦學習的特點，通過TPR所強調的語言和動作相配合讓語言進入右半腦引起行為變化，通過動作和手勢來理解和記憶語言代碼。

TPR教學法適合詞匯、語法的學習和使用。基礎英語的教學大綱仍然是以某語言要素為單位進行編寫，新授知識以互動游戲的方式讓學生做動作和表演，實現學生對英語某項知識和技能的快速理解和長時記憶。

TPR教學法具有很強的兼容性和靈活性，它的主要活動形式包括：listen and act, listen and draw, listen and do, listen and show等，利于老師監控學生參與學習活動的程度，使學生保持濃厚的興趣，

4.2 全身反應法（TPR）和任務教學法（TBL）的相似和不同

由對TPR教學法的介紹可見，全身反應法（TPR）和任務教學法（TBL）有相似之處。首先，兩者都是重在語言應用的教學方法，理論思想都是“做中學，學中做”。TPR學習過程中學習者在聽到指令后做出某個動作，畫出圖像或展示卡片；TBL的任務類型（Richards，2001:162）包括拼圖任務、信息溝通活動、解決問題的任務和決策任務等。兩者都是旨在培養學生的英語語言交際能力，實現“教學要求”的教學目標。其次，兩者的活動或任務常常是模擬現實中的活動。無論活動是什么，學習者都可以親身體驗實際語言運用中的用途。活動和任務的主要目的都是使學生在某些語言知識或技能方面做準備，以便將來能順利完成真實的語言交際任務。

兩者的主要差異在于TPR是以活動為主的課堂教學，類似于TBL中的簡單任務，通常只有1～2個步驟，要求做的事情（畫圖或做動作等）比較簡單具體，涉及到的語言知識和語言技能單一，并且能在短時間內完成；TBL是主要以任務為課堂教學活動，學生需要在接受任務、執行任務和檢查任務的過程中習得目的語，任務的完成要求學生有多項語言技能和良好的自我控制能力，語言互動能力和邏輯判斷能力，并且涉及多種語言知識和技能，對學習者有較高要求。TPR的活動既是語言的輸入活動，也是語言的輸出性活動，貼近學生生活實際的人或事，并且就一個語言知識和技能進行單一的練習，使學習者短期內掌握英語基礎知識和技能；而 TBL的任務屬于語言的輸出性練習，在高職院校的行業英語教材中還涉及到專業學科所學習和接觸的知識。任務能否有效地完成非常依賴于語言的輸入和其他學科的現有知識水平。

4.3 全身反應法（TPR）和任務教學法（TBL）的相互影響

TPR和TBL兩者都是以學生應用為主的方式，實現了教學由簡單到復雜，由易到難的過渡；課堂上模擬現實生活的活動和任務，使教學在基礎英語和行業英語教學的不同階段都以互動和合作為主，有利于實現“教學要求”培養學生交際能力的教學目標。

TPR和TBL的不同也可以讓兩者在教學上進行互補。TPR單一的語言知識和技能的訓練，為成功過渡到多知識和技能的綜合應用提供了支持。TPR的活動可以幫助學習者過渡到TBL的復雜任務，能更快適應行業英語的任務類型和教學形式。

4.4 TPR教學法應用于基礎英語的注意事項

在實際教學中，TPR和TBL要求教師不僅是知識的傳播者，更是課堂活動的組織者和監控者。TPR的教學形式更容易監控學生的參與程度，因此，調動學生的積極性，讓學生參與到“學中做”的活動來就變得十分重要。除了盡可能地采用能夠引發學生興趣的活動類型外，還要堅持活動的形式多樣化的原則，設計難度不同、形式各異的活動，避免長時間采用同一種活動形式，使學生對TPR的活動保持興趣和新鮮感。

5.結語

高職公共英語教學正在通過基礎英語和行業英語雙層模式的途徑來貫徹新的教學要求，對教學大綱、評估方式和教學方法等都提出了新的研究課題。從本文的分析可以看出，基礎英語階段采用全身反映法（TPR）可以為行業英語的綜合能力培養奠定基礎，便于行業英語的任務教學法（TBL）的實施，兩者前后銜接從而更好地培養學生的英語綜合應用能力。

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