高職高專公共英語教學現狀及應對策略

李嘉賢

（包頭職業技術學院，內蒙古 包頭 014030）

高職高專教育的目的是為社會培養高級應用型技術人才。然而，作為高職高專教育必修課的英語，盡管較以前有了很大的改變，無論是對教學大綱、教學計劃的制訂，還是教學時數的安排，或對教材、教學方法的使用、教學改革和教學研究等方面的重視程度，都比以往有了較大的改變，但仍然還是過于強調整齊劃一，過于強調以學科為中心，這樣難以適應以培養學生應用能力為主的高職高專教學。針對目前高職高專學生的英語現狀以及公共英語教學現狀，本文結合應用人才培養的英語教學模式，提出了相應的教學對策。

1.高職高專公共英語教學存在的問題

依據近年來各高職高專英語教學調研報告及筆者對我院經管系的大一學生共326份的問卷調查（收回有效問卷320份），發現目前的困境主要表現在以下幾個方面：

第一，學生對高職高專英語學習興趣不高。33%的學生選擇“喜歡”英語，其余67%選擇“一般”和“不喜歡”。很多高職高專學生從初、高中開始就對英語沒有興趣或逐漸失去興趣，甚至產生壓抑、畏懼的學習心理。

第二，學生的高職高專英語課堂學習效果不佳。96%的學生主要是通過課堂聽課和完成作業來進行英語學習的。54%的學生不重視課前預習和課后復習。

第三，教師缺乏專業英語知識及實踐能力。70%以上的學生認為老師對待學生公平公正，尊重關愛學生，書寫工整，敢于大膽管理，要求嚴格。但30%的學生不太認可老師教授的內容，認為教師沒能給予學生更多的語言實際操作機會。

第四，高職高專英語教學長期是“填鴨式”的教學模式。以我院的英語教學為例，由于缺乏應有的配套設施，教學還是使用傳統的以書本和教師為中心的教學法。幾乎60%的學生對英語老師的教學觀念和方法提出需要調整的建議，只有那些基礎特別差的學生是無所謂的。

第五，教學手段落后，教學硬件設施堪憂。我們學院兩個校區只有2個語音室，49個多媒體教室。要滿足包括高職基礎英語課程在內的大約40多個專業的英語課程的多媒體教學，其難度可想而知。90%以上的學生都認為使用多媒體和互聯網教學能給他們的學習提供很大的幫助。老師也都認為多媒體和互聯網教學能提高學生的參與度和自主學習的積極性，對調動師生的積極性和創造性起到很好的作用，更易達到教學目標以及多方位的教學效果。

第六，課程設置不合理。我們院校只對大一學生連續開展2個學期新編實用英語課程，課時量為112節。完全沒有達到“180～220學時的教學要求”，學生要想在112個課時內達到高等英語應用能力考試的級別（A級），并非易事。

第七，學生水平參差不齊，后進生容易被忽視。目前我們學院的非英語專業學生高考成績200～350分之間的學生占82%；低于200分的學生占16%；高于350分的學生占2%。學生英語高考分數大多在50～70分之間，50分以下的也不在少數。學生英語底子薄，且差異性大，幾乎所有班級都有1/5學生聽不懂英語課，在課堂上一言不發，不參與教學活動，一直在做自己的事情。對此，老師對他們的要求就只是全勤+不搗亂。老師稱這些學生能來就已經很不錯了，不奢求其參與課堂活動。差生容易被忽視，導致了一種惡性循環，老師更關注成績好的學生，卻逐漸減少甚至放棄了對學習成績差的學生的關注，結果就使好的就越好，差的就越差。

第八，教學評價內容單一，方式簡單化，體系不科學。

2.導致高職高專英語教學現狀的原因

導致當前高職高專英語有效教學不足的原因是多方面的，我們必須深入分析高職高專英語有效教學不足的原因，才能為實現高職高專英語有效教學提出富有針對性的解決辦法。

第一，公共英語教學被冷落。公共英語教學還處在本科“壓縮型”階段或正在脫離本科“壓縮型”的影響。非英語專業師生認為公共英語與其學生專業能力培養關系不大，刪減公共英語課時，并欲砍掉公共英語課程；認為學生英語學習時間和精力投入之大與語言技能產出之弱對比反差大，沒有必要在英語上耗費更多。

第二，教學形式與方法呆板單一。大部分的高職英語教師的英語教學觀念還比較陳舊，普遍缺乏綜合運用多種英語教學法從事教學的能力。教師在英語教學中存在重知識傳授、輕技能訓練。教學的指導思想還沒有從“語言知識為本”向“以語言運用為本”轉變，也沒有真正體現“以實用為主，應用為目的”的原則。

第三，英語教師專業素質不高。目前很多高職高專院校英語教師都是英語專業畢業的。雖然已經有足夠的英語語言專業知識和應用能力，具備豐富的公共基礎英語教學經驗，但從來沒有到企業、行業中去掛職鍛煉過或參加職業培訓，缺乏實踐經驗和必要的專業技能，并且對學生未來崗位缺乏全面了解。

第四，學生投入學習的狀態不好。高職高專學生主動投入英語學習的比例不大，還有就是投入學習產生的效果不好，沒有實效性。

第五，缺乏有效的課堂教學管理。目前很多高職高專英語教師在課堂上缺乏英語課堂的組織能力，沒能顧及學生感受，沒有根據授課對象的特殊性提出區別性的學習任務和要求，導致學生的英語學習缺乏目的性，收獲不大。

通過對我院高職高專英語課的教學現狀與原因的分析，我們發現“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教學原則并沒有得到充分體現。高職高專學生形成和提升與其學力基礎相匹配的英語實際應用能力，不僅應該成為推動英語教學改革的基本共識，而且也應該成為推動英語教學改革的統一意志。教師應該針對高職高專英語課教學中所存在的問題在教學過程中以英語實際應用能力教學理念為指導，通過對教學過程中的課堂教學策略來體現高職高專英語教學原則。

3.有效實現高職高專英語教學策略

第一，進行分層次教學，提高課堂教學效率。提高課堂教學效率是優化教學，提高教學有效性的關鍵。根據學生生源不同（普通高考生、三校生、五年制學生），進行分層次教學，使用不同的教材，重視聽說，強化英語交際應用能力。在高職高專英語中進行分層次教學，可以更好地遵循“實用為主，夠用為度”的原則，在提高語言技能的同時，有利于學生保持并提高英語學習興趣，激發學生學習英語的積極性，提高課堂教學效果。

第二，科學運用多種先進的教學方法。采用多種不同的先進教學方法是實施英語課堂教學的關鍵。高職公共英語教學要將語言教學完全融入專業教學，提高學生核心職業能力。打破知識傳授為主的傳統學科課程模式，建立以工作過程為導向的課程體系，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關理論知識，構建語言能力，發展職業能力。

第三，以“實用為主，夠用為度”的原則為導向，加強跨文化的教育。跨文化教育是高職高專英語教學不可或缺的內容，高職高專英語學習過程有兩個：一是學生以“實用為主，夠用為度”的原則，掌握英語應用技能；二是了解英語國家風土人情和文化背景、陶冶情操、擴展視野、提高人文素質。高職高專英語的教學應該讓學生在掌握英語語言技能的同時，加強跨文化教育，進一步提升學生的思想修養、人文素質，只有二者有機結合才能真正提升學生的綜合能力，促進學生全面發展。

總之，高職高專英語教學改革是一個長期的任務，是一項系統工程，要全面優化英語教學體系。高職高專教育如何培養和提高學生英語綜合能力是我們所面臨的極具挑戰性的課題。高職高專公共英語教學必須“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的原則，根據存在的問題采取相應的對策，從而達到和諧教學，即學生、教師、教材、教法和英語學習氛圍達到和諧、統一，從而大大提高英語教學質量。

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