高校英語教師突破科研瓶頸的途徑之一:在申報研究課題中成長：夏紀梅教授訪談錄

尹曼芬

（大理學院外國語學院，云南 大理 671003）

訪談背景：在2012年9月全國和省市教育科學十二.五規劃申報課題期間，越來越多的高校中青年外語教師開始積極參與申報，但由于缺乏必要的基本常識和前期學術積累，他們面對填寫課題申報表所需的相應的學術規范、學術要求、選題與論證能力、研究方法的選擇、研究思路和技術路線的呈現等，都需要得到專業的指點迷津和學術“給力”。夏紀梅教授長期關注教師的在崗發展，特別是教研相依互為相益地發展，鼓勵教師通過申報教學研究課題突破科研瓶頸，實現教師“干中學習”和“問題變課題”的專業成長。本文作者作為教育部委派的國內訪問學者，在中山大學夏教授的學術指導期間對此進行了專題訪談。

尹曼芬（以下簡稱尹）：夏教授（以下簡稱夏），您好！2011年到2012年期間，您有三部專著和四篇論文面世，都是以教師發展為主題。時逢全國和省市教育科學十二五規劃課題申報之時，您正好到西部支教，讓我們有機會因需帶著“科研”和“立項研究”這個難題來請教您。您對這樣的“求助”有些什么想法？

夏：作為高校英語教師，對科研有需求、有動力、有治學精神，是我最敬佩和最鼓勵的。我知道，高校很多同行同事都處在科研的瓶頸，雖然教學頗受學生歡迎，教學效果也得到專家和領導的肯定，但是因為沒有科研成果，無法通過學術評價，職稱就是上不去。這些老師也認識到不做科研就談不上專業發展，但總覺得自己缺乏做科研的優勢，沒有信心和底氣。他們平時只顧埋頭教學，到了申報課題的時候，最犯愁的就是不知道如何把教學和科研結合起來。我在我的專著《外語教師發展的知與行》中提到，“沒有研究的教學和沒有教學的研究都是沒有意義的教育行為”，我認為高校英語教師應該做、必須做、可以做也能夠做科研。

尹：事實上我們有些骨干教師過去申報過哲學社會科學基金項目，但結果是屢報屢敗，屢敗屢報，原因出在哪里呢？

夏：我比較傾向支持高校英語教師做教育科學研究。凡是“教育科學規劃”類研究項目，我們都可以抓住機遇，利用這個平臺，申報立項研究。至于“哲學社會科學規劃”類研究項目，比較側重文史哲政經法專業領域的理論基礎研究或事關國家地區政治經濟方面的應用性、政策性服務研究，所以對一線英語教師群體來說，除非個人對以上研究特別感興趣、有基礎、善選題、能與相關學科聯手出成果，否則，最好選擇“教育科學研究”。

尹：做“教育科學研究”，如何才能將教育研究和外語教學結合起來？很多教師覺得自己的工作和科研掛不上鉤。拜讀了您的著作和不少論文，知道您主要也從事大學英語教學多年，而您的教學研究成果卻如此豐富。大學英語教師做科研該依托什么？您是怎么解決教學與科研的關系的？

夏：我認為大學英語教師或高校英語專業教師做教育科學研究都可以依托課堂。課堂里有人，有人就有事，有人就有思想、有行為、有動態、有變化、有人與人的相互關系和互為因果的作為與現象，有了這些就有了課堂效果的成敗因素。只要是教學有心人，都會對這些點點滴滴“上心”研究。所以，教學研究，就是為了教學、來自教學、服務教學、改善教學、創新教學的研究。教學研究自然主要與課堂發生關系。教師長年累月在課堂里運作，對教學理念、教學對象、教學模式、教學內容、教學方法、教學效果、評價方法等是否有改革創新、推陳出新、順應變化、與時俱進的動機和熱情，這是前提。在此基礎上，學會把不同時期、不同階段、不同要求、不同需求、不同對象，甚至不同的自己的課堂里出現的問題變成研究的課題。例如，基于網絡的大學英語教學模式實施了好幾年了，機房課堂里存在或發現什么問題沒有？如何改進？又如，90后大學生在成長方式、思維方式、學習方式、生活方式、關系相處方式有無變化？課堂教學方式應該有哪些相應的變化適時適當地應對？類似的課題有的是，就看有心還是無心，有相應的學習研究還是輕車熟路以不變應萬變。我本人是不甘寂寞，厭惡一成不變重復自己的人。所以喜好變革創新，甚至顛覆陳舊。當然，這需要“本錢”，就是學術積累；需要“功夫”，要有長期堅持不懈的讀、寫、思、研的投入。

尹：的確，沒有“本錢”和“功夫”，我們在申報項目時感到空白、軟弱和無力，往往靠臨時抱佛腳。最無從下手或沒有把握的是選題和填表。您評審和指導過不少申報項目，有什么共性問題需要注意的呢？

夏：總體來說，普遍的問題是選題不適當，計劃不明確，論證不嚴謹，思路不完整，填寫不規范等。

首先，選題要參考與研究“課題指南”，找對課題的學科歸屬，因為評審專家隊伍與來源不一樣。其次，選題要對行內、國內、國外本選題領域的研究歷史和現狀有一定的了解和跟蹤，選定符合自己實際和國內實際的、具有開拓性或在原有基礎上具有推進改革意義的、有思路有理論有計劃能實施并有前期成果和預期成果的課題。選題題目要凝練，標題用詞就能清晰表達研究對象、內容、目的。例如：“大學英語教學模式的改革”這樣的題目就太大且空泛，針對哪一類學校？擬采用什么模式？想達到什么目的？針對什么問題改革？有的選題題目又太小，只能算研究項目中的一個環節。例如：“大班授課學生參與度調查研究”，調查目的是什么？調查結果與預測相一致又怎樣？調查結果出來了又怎樣？不像一個完整的研究項目。還有的選題是早已經被人做過了甚至做濫了，如果沒有新意，就沒有意義。凡是科研成功過來人特別是文科人才都有一個科研定律：順著說和接著說，是發展或應用；反著說和對著說是批判或思辨?？傊荒芸吹絼e人做什么，成功了，發表了，自己也照搬照做同樣的東西。

論證是項目申報表的核心。要將本研究的目的意義闡釋清楚：研究什么，即對象、內容、范圍、目的；為什么做這樣的研究，即緣由、動機、重要性、必要性、研究的意義和價值、研究的基礎；如何研究，要有具體內容、具體方法、實施路線。

論證之前需要文獻綜述：國內外已有的相關研究，需要驗證的權威論述，將要引用的相關理論理念或研究框架。

論證最好采用問題導向，即交代已有研究或改革實踐的存在問題，使之成為改革、創新、探索的必要性，可行性，推廣性，針對性的依據。

整個論證部分反映申報人的“學術底氣”或檢索綜述能力。論證水平高就相當于一篇論文上品。

研究計劃需要申報人明確自己的研究目標是什么，問題是什么，研究什么，有無研究假設，達標的研究方法、實施路線、框架、預期成果，為研究的評估提供什么依據，遇到什么問題，有什么相關的討論，提出如何解決問題的方案，教學設計與實踐，問題的解決效果。

計劃實施的思路或行動路線圖要清晰明了并有邏輯性。例如，自變量是什么，引發變化的原因；因變量是什么，自變量作用于研究對象后產生的效應，也即因果關系。以“自主性學習對大學生研究性學習的外語工具性效能研究”課題為例：自變量是自主性學習；因變量是研究性學習效能。通過對大學生自主性學習的指導，實現通過有目標、有要求、有任務、有顯性成果的自主學習，實現以外語為工具的研究型學習效果。

實施步驟要表現申報人的行動能力。例如：調查、訪談、反饋、發現/收集問題、設計改革方案、實踐、總結、反思、反饋、修改行動計劃、結論。預期成果與形式：成功有效，學生反饋，調查數據，成果包，研究論文。

申報表的填寫基本過程有：思考－討論－寫作－再討論－再修改；通常的方式有：醞釀－檢索－思考－研討問題－寫作－再討論－再修改。

尹：夏教授，您以上提到的選題不適當，計劃不明確，論證不嚴謹的主要原因是什么呢？您作為評委或導師有什么經驗可以分享嗎？

夏：我指導和評審過不少項目申報書，看到高質量的我會由衷地為申請人叫好、喝彩、贊嘆。遇到水平低的，我會有想幫助指點的沖動。所以，在我的教師培訓設計時，我會把以下經驗不厭其煩地講：

研究思路至關重要。題目不當、綜述不當、論證不當、方法不當都是源于思路不清。

1.思路來自想明白、寫明白、說明白、整明白、自己寫得明白還要使讀的人明白。

我指導申報人填表時，總會先要求他們自己寫一遍，遇到我看后不知所云的，要求他們口述給我聽，聽他們的研究思路。結果，凡是講不出來或講不清楚的，就是思路不清，所以我不知道他們想干什么。我告訴他們，想明白了才能寫明白，想明白是寫明白的前提。想明白需要“大腦風暴”，即集思廣益，同行交談，在交談中碰撞出思想的火花。然后，很多思考思路又要靠寫才能逐漸明白清晰，在寫的過程中梳理。當自己寫過一兩遍之后，不能講出梗概，或者需要經過質疑或追問再口頭解釋的，說明思路仍然不清楚。寫作的過程就是反復將想法條理化、深刻化、系統化的過程，也是研究思路與方法規范化的過程。例如，界定本研究：我要研究什么？我的研究意味著什么？研究問題的核心或關鍵是什么？需要如何證明它？有什么假設？別人有過什么類似的研究？研究題目要一目了然，研究內容要明細化。關鍵詞定義要清楚：過去沒有的，屬于自己創造的詞，要定義。已經有人定義的詞，可能你有新的理解和應用；已經有多種意義和用法的詞，若要選擇某一種，必須界定清楚。研究行動要具體化，為研究的驗收評價提供依據。

2.思路來自不滿意現實實踐，有問題需要研究改善創新。

3.思路還可能來自閱讀專業文獻時的觸發靈感，對別人的前期研究“順著說，接著說，即應用與發展”或者“反著說，對著說，即批判與修正”。千萬不要看了別人的就認為“我也可以這樣做”。

要知道，填報項目申請書也是“干中學習”的最有效途徑之一，了解專業研究發展動態，發現自己學術不足，暴露自己研究水平或寫作基礎，及時補缺的過程，需要有足夠充分和集中的時間、精力、思想的全力投入，有學術態度、學術精神，來不得半點僥幸、馬虎、隨便、應付。實際上，一次申報項目的過程就是多次高質量的研討和論文反復修改撰寫的艱苦過程。

尹：您認為哪些研究課題是大學英語教師或高校英語專業教師比較適合做的？

夏：這要看你申報的是校本的還是省部級或橫向項目課題，還要看你是想撰寫研究論文還是申報項目立項?？傮w來說，高校英語教師，無論是專業課教師還是公共課教師，只要對教學研究感興趣，打心眼里熱愛教學、喜歡學生、鐘情課堂的，在乎教學效果、教學質量、教學評價的，都可以找到研究課題。因為想做好手藝活，不研究怎么做得好？有心處處皆學問。問題是，研究不能光靠熱情，要舍得投入。投入足夠的時間和精力腦力，不停地讀、寫、思、研。課題可大可小，先從微型課題做起。一事一議，一個問題一個研究，一種現象一次研究。對來自課堂、學生、教師、教材、教法、考法、評法、師生關系、變化、矛盾、困難、阻力等等都可以成為研究課題。關鍵是研究方法要規范。

尹：您能否給我們介紹一些教育科學研究方法做外語教學的研究課題？

夏：現在國內外都出版了不少教育科學研究方法，外語教學研究方法的專著。做當代教師要學會自己利用工具書，自主學習，自主發展。我個人比較傾向質化研究方法。例如，教育敘事研究法，行動研究法，調查訪談法，口述史，案例分析等。

尹：夏老師，聽了您的談話我們很受觸動和啟發，尤其是您說到的“有心處處皆學問”和“小課堂大學問”給我們很大的鼓舞。從微型課題著手，將教學難題變成科研課題，在課題申報中歷練，從而實現自己的專業成長。多么希望有更多的高校英語教師能聽到您的這一番教誨，以便盡快進入您說的“教研相益”的狀態。非常感謝您的肺腑之言！

夏：我也祝你們課題申報順利，事業有成！