創(chuàng)新高職教育模式研究

【摘要】在大力發(fā)展高職教育，建立現(xiàn)代職業(yè)教育模式的新起點上，針對我國高職教育辦學的現(xiàn)實困境，高職院校如何體現(xiàn)類型和層次特征，積極推進產(chǎn)學研結合的辦學模式改革，已經(jīng)成為教育學界普遍關注的問題。本文從三個方面闡述了當前高職教育創(chuàng)新辦學模式，從以就業(yè)為目標設置專業(yè)、以能力為本位提高學生整體素質(zhì)、以學生為本的教育理念，培養(yǎng)體現(xiàn)高職類型和層次特征的特色人才，校企合作，建立高職院校產(chǎn)學研結合的保障機制。

【關鍵詞】創(chuàng)新 教育模式 就業(yè)目標 能力為本 學生為本

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0022-01

近幾年，我國高職高專教育發(fā)展迅猛，形勢喜人，但透過繁榮表象的背后，當前高職高專教育實則面臨諸多困難，不少問題與矛盾有越演越烈之勢，已直接困擾到高職教育的健康有序發(fā)展。尋求適應社會，適合高職教育的發(fā)展理念是時下當務之急。

1.以就業(yè)為目標的教學

“以就業(yè)為導向，發(fā)展面向市場的高職教育”，這是高職教育工作提出的明確要求。它為高職教育健康、可持續(xù)發(fā)展指明了方向。從某種意義上講，高職教育就是就業(yè)教育。檢驗一所高職院校辦得怎么樣，首要的標準是看該校畢業(yè)生的就業(yè)率。要想提高就業(yè)率，就必須“以需定產(chǎn)”，按照市場需要，科學設置專業(yè)。因此，只有瞄準市場、適應市場需求，高職教育才有旺盛的生機與活力；只有堅持以就業(yè)為導向，適應市場需求，順應市場規(guī)律，才能切實提高高職教育的針對性和有效性。

1.1教學內(nèi)容與培養(yǎng)目標相結合

按照市場需求，以國家職業(yè)技術標準為依據(jù)，制定符合企業(yè)和社會需求的培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系、教學方法等，符合技能人才成長規(guī)律，努力做到高職教育與就業(yè)崗位的無縫對接。這方面，有的高職院校不乏成功的探索，在深化校企融合中，他們創(chuàng)新“定向培養(yǎng)”、“校企聯(lián)動”、“工學交替”三種模式，組建企業(yè)冠名班，與一大批知名企業(yè)合作，開展“訂單式”培養(yǎng)，企業(yè)成了學生技能提升的“主陣地”，實現(xiàn)了學校、企業(yè)雙滿意。

1.2與企業(yè)需求相銜接

目前高職畢業(yè)生就業(yè)矛盾的核心問題，是所學知識不符合企業(yè)需求。現(xiàn)實告誡我們，發(fā)展高職教育，必須瞄準企業(yè)需求，企業(yè)需要什么專業(yè)就設置什么專業(yè)，企業(yè)需要什么人才就培養(yǎng)什么人才。要加強校企聯(lián)系，及時掌握產(chǎn)業(yè)動態(tài)，及時調(diào)整專業(yè)結構，大力實施“訂單”培養(yǎng)和培訓。學校要與企業(yè)定期進行“產(chǎn)教對話”活動，推行“二元雙制”等校企合作模式，實現(xiàn)合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，讓學生入學有就業(yè)保障、畢業(yè)即可就業(yè)，真正做到“學有所教、教有所能、能有所用”。

1.3與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合

高職教育只有與產(chǎn)業(yè)深度融合，才能拓展發(fā)展空間，增強發(fā)展后勁。要依據(jù)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃制定高職教育發(fā)展規(guī)劃，把產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點和方向作為高職教育的重點和方向，找到高職教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最佳結合點。立足提升我國制造業(yè)水平，高職院校要加快建設支撐和服務支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的相關專業(yè)和專業(yè)群，優(yōu)先發(fā)展信息技術、加工制造、石油化工、材料與能源、資源環(huán)境等類別專業(yè)。著眼提升我國生產(chǎn)性和生活性服務業(yè)上檔升級，就要積極發(fā)展物流、商貿(mào)、旅游、護理、學前教育、金融事務、家政服務等專業(yè)。圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，要加強農(nóng)林牧漁等涉農(nóng)專業(yè)的建設。

2.以能力為本位的教育

能力本位教育以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提供產(chǎn)業(yè)界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調(diào)學生在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學生具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。它是以從事某一具體職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標、設計教學內(nèi)容、方法和過程、評估教學效果的一種教學思想與實踐模式。

2.1職業(yè)能力教育

高職院校應大力推進理論實踐一體化、工學結合、校企合作，搭建校內(nèi)實訓、企業(yè)實習和就業(yè)實踐三個技能素養(yǎng)提高平臺，充分利用企業(yè)一線資源優(yōu)勢，將核心技術工藝以及管理技術等企業(yè)生產(chǎn)管理要素融入教育，讓學生現(xiàn)場感悟職場人生。采用“以學生為主體，以能力為本位，以行為或工作任務為導向”的行動導向教學法，構建“以職業(yè)能力為主線，以崗位需求為依據(jù)，以工作任務為框架，以工作情境為支撐”的教學活動，創(chuàng)造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境，使學生學會思考、學會“學習”和創(chuàng)造，讓學生主動去構建自身的知識和能力結構，從而實現(xiàn)綜合職業(yè)能力的提高。

2.2模塊教育課程

模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。我國對模塊化教學的研究和實踐早于“項目化”教學。“寬基礎、活模塊”教育模式，就是從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā)，根據(jù)正規(guī)全日制職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養(yǎng)學生寬泛的基礎人文素質(zhì)、基礎從業(yè)能力，進而培養(yǎng)其合格的職業(yè)能力。隨著我國經(jīng)濟由“計劃”轉向“市場”，我國的教育從“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉軌，該教學模式以其靈活性、針對性、現(xiàn)實性、經(jīng)濟性的特點，越來越受教育理論工作者及各類職業(yè)技術學校的關注。對于社會培訓這是一種非常有效的培訓手段。模塊化教學的具體程序：1.明確項目任務： 教師提出任務，學生進行討論。2.制定計劃：學生制定計劃，教師審查并給予指導。 3.實施計劃：學生分組及明確分工，協(xié)作共同完成。 4.檢查評估：學生自我評估，教師最終評價。 5.歸檔或應用：記錄歸檔，應用實踐。

3.以學生為本的教育

教育的本質(zhì)目的就是培養(yǎng)和發(fā)展人。為此，在教育過程中應確立以人為本的教育思想，尊重受教育者的個性特點，遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。教育的以人為本，主要體現(xiàn)在尊重、培養(yǎng)、發(fā)展學生的主體性。人的主體性只有被喚醒、被培植起來，才能發(fā)揮其能動性、主動性、創(chuàng)造性。學生是學校教學工作的主體，要把學生的主體地位在整個學校的各項工作中凸顯出來，著力構建“教學、科研、管理、服務、環(huán)境”五育人的工作體系，按照學生人才成長的規(guī)律和成才的需要，來配置大學的教育資源，優(yōu)化教學元素，為促進學生全面健康發(fā)展創(chuàng)造更為優(yōu)良的教學環(huán)境和有效的教育平臺。

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作者簡介：

錢明珠：女，1983年6月，漢族，浙江杭州，本科，助教，經(jīng)濟管理。