活用評價創輕松教學

姚學敏 曹英會

【摘要】面對語言學習過程中出現的錯誤和暫時性成功，外語教師所表現的態度與評價，會切實地影響到學生的心理，從而使其取得不同的成績。抓住孩子愛玩好表現、注重別人對自己評價的天性，結合自己的實際教學經驗，總結出在教學過程中給予學生適當的贊美和評價有助于創造良好的教學氛圍，取得良好的教學成果。

【關鍵詞】教學評價 輕松教學

Abstract：The modern colleges and universities in the new times play an important role in economic and social development. Colleges and universities？蒺 core competence is the key to the development of them. It is innovative education that can enhance colleges and universities？蒺 core competence. This article focuses on several strategic suggestions for innovative education for modern colleges and universities.

Key words： colleges and universities； core competence； innovative education

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0038-01

語言學習是一個復雜的心理過程。在語言學習的過程中，從不會說到會說，在這期間出現“錯誤”或者取得暫時性的“成功”都是必然的現象，而外語教師面對學生的“錯誤”和“成功”，所表現的態度與評價，會切實地影響到學生的心理，從而使其取得不同的成績。傳統的英語課堂教學中，老師的評價簡單、單調，當學生回答正確時，老師給與肯定：“Yes.”、“You？蒺re right.”或“Good.”；當學生回答錯誤時，老師給與否定： “Sorry， you？蒺re wrong.” 這些已明顯有違新課標下對小學英語教學評價的主要目的（激勵學生的學習興趣和積極性）。

對于孩子來說，贊揚就像陽光一樣，在獲得老師不斷的鼓勵與贊揚的時候，這些祖國的花朵才能夠健康而快樂地生長。快樂是學習的源動力，愛玩好表現、注重別人對自己的評價是小孩子的天性。抓住孩子的這一心理特征，在教學的過程中給予孩子適當的鼓勵與贊揚能夠取得樂觀的教學成果。本文主要從四個方面淺析教學中適當的評價形式。

一、對孩子們豎起我們的大拇指

課上教師的表情是學生這節課表現的預言表，拉長的臉必定讓學生緊張地度過課上四十分鐘；而微笑的臉則一定是他們積極表現的興奮劑。所以，上課前讓我們調整好心態，拋棄一切不利因素，讓自己成為孩子們的快樂伙伴，微笑著豎起拇指說：“My friends， I？蒺m glad to see you. You look great today！”聽到老師的贊揚，表現好的同學就更好了，還在調皮嬉戲的也不好意思地坐好了。一上課就愛到老師這樣的評價，孩子怎么會不喜歡這樣的老師、不喜歡上他的課呢？

課上，我們要善于去捕捉學生的每一個閃光點，時常豎起我們的大拇指。學生表現出色時，微笑著豎起大拇指說：“Great、Wonderful、Well done or A good answer…”，聽到老師的表揚，孩子們的心里會是樂滋滋的，充滿自信與動力；學生猶豫地舉起他的手時，雖然回答并不是很到位，我們也不防豎起大拇指說：“That？蒺s not quit right， but you are on the right tract. I think you will be better next time.”讓他們感到欣慰與快樂。豎起大拇指這么一個簡單的動作，只要不是刻意的，沒有表演性質的，是以發自教育本身，是發自教師內心的，那么它會起到意想不到的作用。

二、將評價融于快樂的教學活動中

游戲是小學生非常喜愛的教學活動。將評價這一重要的環節與游戲相融合滲透，它既能夠為英語課堂教學帶來趣味又能激勵孩子們的學習興趣。例如：以淘汰形式進行的“降落傘”，把學生分成四組，至于命名可以用剛剛學過的名詞：衣服、食物、交通工具等（這樣也可以調動一下孩子們的興趣），每把降落傘代表一個組，并把每組的名字吊在空中。每個組中的成員如果回答問題正確，就擦掉其他任意一組傘中的一根繩子；最后整個降落傘的繩子都被擦掉者就是輸家。這樣的評價既讓學生明白了社會的優勝劣汰，也能訓練他們的團結協作精神。又如：能體現智力性評價與知識性評價相結合特點的游戲——“Tip-Tap-Toe”，即“井字過三關”。學生完成老師交給的任務后就可以為自己組畫一個代表自己組的“○”或一個“△”，哪一組先連成一條直線，那該組就是獲勝者。這種評價活動可有效地發展學生的智力，提高學生的積極性。

三、小獎品表達對孩子們的肯定

孩子看中別人對其的評價這一心理特征是教師不可忽視的因素，受到褒獎的學生心情開朗，易對學習產生更濃厚的興趣；受到批評的學生心情容易沮喪，認為自己不被老師喜歡。抓住孩子的這一心理特征，給予他們適當的獎勵，能夠引起孩子對于英語學習更大的積極性。對于教學中的孩子們來說，獎勵無論大小，適當的獎勵能夠在他們的學習過程中起到一定的推動作用。教學評價中的“小星星”、“小紅花”、“小玩具”和“獎勵卡”等小禮物會讓孩子們異常興奮，心情愉悅，他們會把這些小禮物視為珍寶，因為這些小獎品來自于他們敬愛的老師，是老師對他們的肯定與認可，是他們努力學習取得優秀成績的見證。小獎品不僅使學生的自尊心得到滿足，而且能夠督促他們更加努力地學習以進一步得到老師的認可與贊許。教學中的“小禮品”是一種頗有成效的評價方式。

四、一盒錄音帶記錄學生的成長

每個年級的學生有不同的心理特點，以三年級的學生為例，他們是對英語最富有激情和興趣的一群孩子，讓他們的興趣得到滿足是教學過程中需要著重考慮的一個方面。怎么讓他們的興趣得到開發和滿足，最簡單的一種方式是用一盒錄音帶將他們的熱情調動到極點。每節課的起初播放一段學生的作品，并讓他們對自己伙伴的作品給予真誠的評價，我想這一種評價方式要遠遠超過教師的評價，達到的效果在遠遠超過課堂表演。因為學生為錄一盒自己滿意的作品，在自己的伙伴面前展示自己的才華，課下所下的功夫是可想而知的。一盒優秀的作品，需要學生經過不斷的練習、糾正、演練和錄制，在不斷反復的錄制過程中，新句型便在不知不覺中被攻克了，學生的收獲是不可估量的。

五、總結

總之，我們要為學生創造一種良好的學習氛圍就要從評價入手。讓評價從情感出發，得到學生的信賴；讓評價恰如其分，讓學生感覺到老師的公平、可信；讓評價偶爾含蓄，“不說破”的評價會讓學生保存自尊的同時對錯誤記憶深刻；讓評價更加開放、多層次，包含學生的全方面；讓評價帶有寬容和賞識，幫助學生樹立自信心。

文中總結了筆者在教學過程中實踐經歷，通過理論與實踐相結合總結出能夠調動學生積極性評價方式。教學中適當的教學評價能夠使得教學達到更輕松的狀態。