淺談新課程下如何創(chuàng)設(shè)和諧的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境

曾小永

【中圖分類號】G624 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）06-0047-01

“把語文還給語文”，這是我國已故著名語文教育家顧黃初教授在《科學(xué)與人文的語文教育》座談會(huì)上講過的一句話，這是顧老針對語文課堂教學(xué)嚴(yán)重脫離本位現(xiàn)象的憂慮和拷問，提醒我們應(yīng)回歸語文的本真，用學(xué)語文的視角去解讀文本，創(chuàng)設(shè)種種教學(xué)情景，用“語文”的方式教出濃濃的語文味兒來。新課程已經(jīng)實(shí)施多年了，新課程提倡的教學(xué)模式是“合作-探索-交流”，而在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，更有利于學(xué)生接受知識。那么，我們應(yīng)該給孩子們一個(gè)什么樣的語文課堂呢？筆者僅就此問題談幾點(diǎn)粗淺的看法，以饗同仁。

1.多種形式導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)期都有教學(xué)計(jì)劃，每個(gè)課時(shí)都有教學(xué)任務(wù)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過敘述、實(shí)物演示、多媒體或繪畫再現(xiàn)、音樂渲染和課本劇表演等多種形式導(dǎo)入新課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象、蘊(yùn)含哲理的特定情景，以此來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)，教師先給學(xué)生播放本課的教學(xué)錄像帶，把學(xué)生帶入到小女孩當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)中，感受到小女孩的美好向往和殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的矛盾。同時(shí)，教師可以結(jié)合自己繪聲繪色的講解，使孩子們善良的童心得以震撼，為課文中的主人公的命運(yùn)所悲哀，為她的美好向往而感動(dòng)。又例如，在教《桂林山水》一課時(shí)，教師一邊用掛圖展示桂林山水如畫般的風(fēng)景，一邊充滿激情地說：“同學(xué)們， 今天我要帶大家到一個(gè)舉世聞名的旅游圣地——桂林去游玩。我想，那里的山、那里的水、那里的迷蒙云霧、那里的綠樹紅花，一定會(huì)使你以為進(jìn)入了迷人的畫卷，你們想不想去領(lǐng)略那神奇秀麗的桂林風(fēng)光呢？”就這樣自然而然地把學(xué)生引入到課文學(xué)習(xí)中，并緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中。

2.注重朗讀和說話訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們敢于展示自我

學(xué)生在課堂上展示自我的方式，無非就是積極參與讀、說和演等課堂教學(xué)活動(dòng)，因此，教師在課堂上要注重學(xué)生的朗讀和說話訓(xùn)練，讓學(xué)生有展示自己的平臺(tái)和空間。

朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。注重朗讀，能激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，使語文學(xué)習(xí)變得更加生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。教師在教學(xué)過程中，要多使用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)等來創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的課文情景，融入或喜、或怒、或哀、或樂和或思等情感，從而撥動(dòng)學(xué)生的心弦，促進(jìn)其思維的升華。如在教學(xué)《游園不值》這首古詩時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生看該詩的教學(xué)掛圖，了解詩人去友人園中觀賞春色，主人不在，園門緊閉。這本是一件十分掃興的事，可是當(dāng)他抬頭看見一枝紅杏伸出墻來，想像滿園春色，感到很快慰。接著組織學(xué)生朗讀，學(xué)生朗讀的心情由嚴(yán)肅變得輕松愉快，把詩人由掃興轉(zhuǎn)為高興、欣慰的心情朗讀了出來，既很好地理解了古詩，又充分地展現(xiàn)了自我。

語文新課標(biāo)中指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行，要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流”，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，借助實(shí)物、圖片、聲像、表演、語言描繪等手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的情景，讓學(xué)生置身其中，樂而動(dòng)情，繼而情動(dòng)，較好地展示自我。

3.拓展課堂，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們在生活中延伸語文教學(xué)

再豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容也有其單一性、簡單性等局限，會(huì)令學(xué)生覺得索然寡味。要激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，并使之長久的保持下去，終生不棄，甚至發(fā)展為研究的方向和動(dòng)力，內(nèi)容則起著決定性的作用。雖然語文教材內(nèi)容賦予了文學(xué)、人生、自然、科學(xué)等方面的豐富性，但由于種種原因，其豐富性遠(yuǎn)沒有達(dá)到盡善盡美的地步，這就給老師留下了許多發(fā)展的空間。例如，在教學(xué)《望洞庭》之前，教師先讓學(xué)生在課外找一些有關(guān)描述春天的古詩句，并回憶自己親眼見過的春天的景象。在講解《望洞庭》時(shí)，學(xué)生被其中的優(yōu)美語句和作者飽含激情、樂觀向上的情感感染了，這時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生朗讀或背誦一些描摹春天的古詩文，如孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”；杜甫的“遲日江山麗，春風(fēng)化草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”；白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”等。這些詩文既極大地拓展了教學(xué)內(nèi)容，又讓學(xué)生感悟到，春天歷來是人們歌詠贊美的對象，春天在人們心目中，是值得永遠(yuǎn)向往、盼望的季節(jié)，從而愛春之心油然而生。我們的語文教學(xué)也就回歸到了生活的本真，在生活中得以延伸。

總之，平等、合作、流暢、豐富等是語文課堂教學(xué)和諧美的主旋律，雖然我們不可能每堂課都做得很好，但我們應(yīng)把它們當(dāng)作一種教育理念，還應(yīng)當(dāng)作是一種對美的境界的追求。只有這樣，我們的語文課堂教學(xué)一定能逐步地做得更好，以致于身心陶醉于其間。只要我們時(shí)時(shí)處處事事都做有心人，我們的語文課堂就會(huì)深受學(xué)生的喜愛，學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的能力也就會(huì)越來越強(qiáng)！