高校青年教師信息化教學能力發展現狀與對策研究

立天龍　馬力

【摘要】高校青年教師的信息化教學能力是推動高校教育信息化、提高高等教育教學質量的核心。文章基于西安地區高校青年教師信息化教學現狀調研基礎上，分析高校教師信息化教學能力發展中的問題所在，結合實際提出高校青年教師信息化教學能力發展的相關對策。

【關鍵詞】高校青年教師：信息化教學能力；發展策略

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）06—0034—04

一 引言

隨著信息化教育的深入發展，教師信息化教學能力成為影響教學質量的重要因素，并引發世界各國的普遍關注。美國發展面向信息化的教師專業技能認證并開展基于信息技術教學應用的PT3項目，并先后四次修訂了《面向教師的美國國家教育技術標準》。英國在其職前教師培訓的國家課程中設有ICT課程并制定了《ICT應用于學科教學的教師能力標準》。新加坡從1997年起，實施了教育信息化MPl，3期規劃項目。澳大利亞AEU-ACT分會意識到信息技術包含廣闊的應用領域，因而在職前教師教育培養中必須學習教育信息技術課程。然而，國內對于信息化教學能力的研究伴隨新課改的推進傾向中小學教師，2004年12月教育部頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》并相繼開展了英特爾未來教育培訓、校校通、農遠工程等系列項目。這些標準的制定及項目的開展對國內高校信息化教學能力的研究起到重要的作用。然而，反觀高等教育現狀，同樣存在教師信息化教學能力偏低，不能適應時代發展需求問題。高校教師普遍缺乏信息化教學素養與能力己成為高等教育質量提升的重大“瓶頸”問題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》把全面提高人才培養質量作為高等教育未來10年發展的重中之重。教育部在2012年4月頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中提到，要“推動信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養模式。提升高校教師教育技術應用能力，推進信息技術在教學中的普遍應用”。作為高校生力軍的青年教師，需要快速面對這種挑戰，適應新的教學與學習環境，改進教學方式。信息化教學能力反映教師利用信息技術手段解決教育教學中實際問題的能力，核心體現為信息化教學意識和態度、信息化教學知識及能力等，具體反映為信息技術與學科課程整合能力、信息化教學設計能力、信息化教學資源設計與開發能力、信息化教學實施能力、信息化教學評價能力、信息化教學監控能力等。

二 高校青年教師信息化教學能力發展現狀分析

為了有效掌握高校青年教師信息化教學能力發展現狀、信息化教學中的問題表征以及青年教師對信息化教學能力發展的意見及建議等。筆者分別隨機選取西安市三所高校的40歲以下教師240人進行問卷調查。發放問卷240份，回收202份，回收率84.17%，其中有效問卷160份，有效率79.21%。

此次調查問卷著重分析高校青年教師的信息化教學意識和態度，信息化教學知識及能力，信息化教學環境建設、學校重視程度以及對原因及措施的明晰等方面。

1 高校青年教師的信息化教學意識

意識體現人對客觀現實的高級心理反應。在人的各種心理活動中發揮著調節、控制和指導等作用。對高校青年教師的信息化教學意識進行調查，便于了解問題產生的內在原因。

調查結果顯示偶爾使用和經常使用信息技術的青年教師占81%，不太使用的13%，不使用的6%，說明大多教師愿意采用信息技術輔助教學活動。信息技術在高校青年教師中的普及運用率還是很高的，通過信息技術對教師教學的重要性的調查顯示青年教師認為信息技術輔助教學能激發學生興趣、使內容形象生動、提高教學效率等方面占97%。這說明絕大多數的教師是比較認可信息技術輔助教學的巨大作用的。但對教學改革與創新的卻只占3%。也反映出教師在信息技術應用中還停留在淺層次基礎應用，沒能深入研究和挖掘信息技術在教學中的巨大潛力，受學科專業影響較大，對信息技術教學中的源動力不足。

2 高校青年教師信息化教學知識與能力

一些基本的理論與技術是保證青年教師信息化教學的基礎。有了良好的技術，更需要有優秀的理論素養去指導青年教師進行教學，協助課堂信息化教學實踐，才能很好地完成教育教學任務。為此針對青年教師掌握的理論知識與軟件知識情況進行了解，調查結果如表1所示：

結果表明，大部分青年教師還是有較好的理論素養和實踐能力，但深入調查發現對這些理論知識與實踐技能的掌握又停留在簡單的認知層面。有60%的青年教師認為對知識與技能應該進行系統訓練與提升；對選擇使用信息技術輔助教學的環節及課件來源調查結果顯示教師授課過程中的信息技術應用率較高，課程引入、講授及資源開發時的應用占89%；而教學監控與管理及學業成績的考核評價方面所占比重偏低，只占10%，這也充分說明了信息技術應用的水平低層次淺問題；同時自己制作課件的教師占59%，但深入訪談調查發現大多教師選擇使用最基本的PPT課件類型，課件形式簡單而單一；網絡下載占38%，可見網絡資源的日益豐富對教師教學帶來的便利性；而開發的校本資源及付費購買的卻只占3%左右。說明教師信息化教學資源投入不足，學校信息化教學資源匱乏。

3 信息化教學資源及環境建設

學校信息化教學資源及環境的建設對師生認知發展和情感價值的形成有著潛在的影響，不僅包括信息資源和認知工具、設施設備等物質資源；也包括學校管理、學術與教學氛圍等非物質資源。對學校信息化教學環境的調研從某種程度上能夠反映學校教學活動過程維持的情況與條件的滿足程度及保障條件等。因而問卷分別對軟硬件環境的滿足程度進行調查發現針對青年教師的信息化教學管理和發展規劃沒有和不清楚的高達84.5%，可見，高校對青年教師信息化教學能力的發展不是很重視。而與此相對應的是87.5%的學校授課教室都安裝有信息化教學設施設備。由此可知，高校的信息化教學條件和設施設備是不錯的，但卻沒能針對是否充分有效利用等問題進行深入研究，也沒有良好的制度來保障設備的有效利用。

4 青年教師信息化教學能力發展困境所在

在以上調查結果的基礎上，問卷設計了可能出現的原因及問題解決的措施建議等，旨在從一線教師角度和自身需求出發尋求問題解決的最佳途徑。調查結果顯示，青年教師隨著學歷的提升，未能掌握信息化教學理論與方法以及自身思想觀念不認可的比重較低。同時隨著計算機網絡技術的普及和發展，不會制作課件和使用設備的青年教師所占比重也很低。而阻礙青年教師信息化教學能力發展的主要問題集中體現在學校缺乏信息化教學研究氛圍、沒有良好的信息化教學環境以及職稱評審不考慮，政策不支持和學校不激勵等方面，這也反映出高校輕教學重科研的現實情況。

青年教師認為信息化教學能力獲得發展的最好方式依次為學校考核評價機制占56%，合作研討占54%，集中培訓占50%，實踐中自學占48%。對于信息化教學能力的發展方式，青年教師認識上還有一定偏差。

三 高校青年教師信息化教學能力發展中的問題分析

隨著高等教育改革的深入，高校面臨高等教育大眾化、提高高等教育質量的迫切要求以及青年教師自身學科教學水平、職業技能、科研水平薄弱等一系列挑戰。高校青年教師必須完善自己的知識結構，開展有效教學活動，具備良好的創新精神。高校青年教師信息化教學能力發展中有以下問題：

1 國家層面政策支持與保障機制的缺失

教育信息化是當今世界教育發展的整體趨勢，步入21世紀，世界各國更是加緊教育信息化的發展步伐。美、英等國均從國家政策層面給予各級各類教育信息化發展的政策支持與保障措施，且相繼發布面向教師的教育技術標準規范。近年來我國教育部針對基礎教育教師信息化教學能力制定并出臺了一系列重大舉措，然而針對高校的教師發展重視程度卻相對不足。教育是一個大的系統工程，往往牽一發而動全身。中小學一線教師的職前培養要由高校來完成，兩者間的供求關系未能得到有效的銜接和系統發展，勢必影響基礎教育發展。從世界范圍來看，無論在政策保障、激勵方面，還是經費投入等方面，我國都與西方一些國家存在一定差距。因此，國家也應該從相關政策上鼓勵支持。

2 高校績效考核評價制度與激勵措施的偏頗

隨著近幾年高校辦學層次提升的強烈需求使得高校績效考核評價制度與激勵措施偏向科研而輕視教學的問題越來越凸顯，超六成高校青年教師坦言“教學質量不會影響晉升，做課題比給學生上課更重要”。高等教育人才培養質量下滑問題也開始受到關注。2012年3月26日《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》強調“高等教育要牢固確立人才培養的中心地位，樹立科學的高等教育發展觀，堅持穩定規模、優化結構、強化特色、注重創新，走以質量提升為核心的內涵式發展道路”。因而，人才培養始終是高校發展的重中之重。高校的績效考核評價制度與激勵措施應當兼顧教學考核。以教學促發展，教學帶科研的形式逐層推進。

3 高校普遍存在信息化教學資源與環境建設問題

當前，網絡資源服務系統琳瑯滿目，但真正專門服務青年教師專業發展的網絡資源卻比較稀缺。同時，現有的資源服務和網絡教學平臺相當一部分是針對大學生學習、輔助教師進行課業管理等工作。而關于促進高校教師專業發展，真正起到幫助高校教師專業成長的高質量、內容豐富的資源服務支持系統卻很少。青年教師實質擔任兩種角色，他不僅僅是教師，更是一個特殊的“學習群體”，學習方式、自主性、時間分配和資源選取方面不同于普通在校學生，因而構建促進教師專業發展的服務支持體系就是要迎合高校教師的實際需求，實現有限時間內教師專業發展效果的最大化。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中也把建立優質教育資源共享體系作為重要內容提出，也體現了國家開始對高等教育資源環境建設的重視。

4 青年教師發展信念與內在動力不足

教師專業發展（包括信息化教學能力發展）是一項長期的系統工程，其中涉及教師信念、態度、行為和興趣等各因素的發展和變化。教育信念是教師自身對教育思考后形成的對教育事業的價值判斷和堅信不疑的認識，是教師作為“師”之思想的體現。教育信念對教師在其他方面的發展起到統攝與支配作用，是教師專業發展中最重要的內在因素。缺乏教育信念指導的教師發展將成為簡單的知識積累與重復利用的過程，長此以往，教師成為以教師職業為生的人，而難以把教育事業作為一生的奮斗目標。青年教師是高校發展的生力軍，只有當青年教師以有思想的人的身份出現，帶著自己的教育信念參與到教師專業發展中時，才能達到外在約束與內在追求的統一，成為教師所需的、為教師的以及教師自為的活動，真正體現出促進教師專業發展的價值，提高高等教育質量。教育信息化的深入發展要求教師必須掌握和駕馭信息技術環境下的課堂教學以及具備信息技術與學科教學整合的能力。青年教師要善于把握時代發展的脈搏，洞悉教育發展走向，不斷追求卓越。在教學實踐中，青年教師應從自我反思、同伴互助、校本教研、專家引領等有效途徑中，務實求發展。

四 高校青年教師信息化教學能力發展對策提出

1 制度建設與教學改革激發青年教師信息化教學能力發展的外部動力

國家教育政策與高校制定的規章制度相結合，建構學校信息化教學管理的多元化評價體系。學校領導應將教育信息化應用作為增強學校競爭力、促進學校跨越式發展的重要工作來抓，盡可能提供青年教師可利用的資源、時間、獎勵等各種支持措施。改變單純地以教師督導、教學工作量等作為評價教師工作的依據。學校可以適當增加對教師信息化教學課時比重的規定，把信息化教學實施等作為學校教學常規檢查和教師年度考核的相應內容，形成信息化教學常規化的管理評價長效機制。同時鼓勵青年教師通過教學改革方式帶動教學——科研的共同發展。便于形成教學中科研促學習和提升的良好局面。

2 創建良好的軟硬件環境，積極支持青年教師信息化教學能力發展

高校青年教師人數相對較多，鼓勵青年教師進行專業發展，成為關注青年教師專業發展的重要體現。基礎設施環境建設是整個高等教育信息化的基礎，軟硬件資源不完善勢必導致教師使用信息化教學手段的積極性。所以軟硬件環境的建設、管理與維護是青年教師使用信息化教學的基礎性條件。調研中的西安某高校目前有一個教學資源中心，軟件資源大多為購買硬件設備時附帶贈送或是從各類電視臺錄制的視頻節目，而本校教師自主研發的資源相對較少。適當展開校本培訓，促進校本教研與自主研發方式結合，構建適合學校、教師教學實際需求的優質教學資源整合。

3 激發青年教師信息化教學能力發展中的主體意識，強化信息化教學能力發展中的“學習者”角色

高校青年教師在信息化教學能力發展過程中，既是面向學生的教育者又是促進自身成長與發展的學習者，要充分重視他的主體地位，圍繞學習者的學習活動展開各項支持活動，以學習者的教學活動為出發點，重點關注教學實踐活動。

職業生涯規劃是人力資源開發與管理的重要活動之一。職業生涯規劃是有效利用學校人力資源、最大限度發揮教師的潛能、調動教師的工作積極性和創造性的一種有效手段。鼓勵青年教師結合學校的實際情況與自身的特點做好職業生涯規劃和教師專業發展計劃，充分重視其在學校的主體地位，激發青年教師的高層次需要。

青年教師的“雙主體地位”是青年教師在學校、學生發展和自身發展過程中扮演的重要角色，一方面青年教師是學校的未來，學生發展的引領者；另一方面青年教師在信息化教學能力發展過程中扮演學習者角色，是學習活動的主體。

4 增強青年教師信息化教學能力發展的內在動力

大學青年教師的信息化教學能力發展主要有以下幾個途徑：崗位集中培訓模式、自我為中心的個體展模式、校本培訓模式、在實踐中反思等形式。結合學校的實際情況，建立以校本培訓為基礎的信息化教學能力發展策略。信息化教學能力的發展突出特點是針對教學的需要，讓青年教師有效地在信息化課堂教學實踐中運用信息化教學方式方法，開展有效教學，實現教學目標。信息化教學能力發展的校本培訓則要求注重培訓教師隊伍的建設，教育技術的基本技能、課件與資源制作的基本技術，教學媒體、資源的設計開發與應用，信息技術與課程整合的模式與方法以及如何在信息技術環境下開展有效的協作、探究教學活動等。青年教師的信息化教學能力發展一方面要依靠校本培訓支持，另一方面信息化教學能力是在信息化教學實踐活動中形成和發展的，所以要從教學實踐中學習。

五 結語

教育質量的提升關鍵在于教師素質的提升，高校青年教師在未來高等教育信息化發展中起著主力軍作用，高校教師能否更好地完成教學任務，決定了我國未來高等教育教學質量的高低。高校青年教師要不斷提升自己的信息化教學能力，尤其要善于跟進新的教育觀念，教育模式，不斷提高自身的信息化教學能力，以便適應未來信息環境下的教育教學活動。高校教師信息化教學能力的培養是一個系統而復雜的工程，不僅需要學校管理者、教育者、學習者的共同參與，更需要整個教育大系統的協同努力才能達到理想的教育效果。