網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師有效學(xué)習(xí)的途徑

朱敏

【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)成為教師發(fā)展的重要途徑，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效性也引起了廣泛關(guān)注。LAMS學(xué)習(xí)活動管理系統(tǒng)，很好體現(xiàn)了學(xué)習(xí)設(shè)計理念，為網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)活動設(shè)計提供了強有力的支撐，文章提出了基于LAMS系統(tǒng)進行教師學(xué)習(xí)活動設(shè)計的基本模式和方法，為促進教師網(wǎng)絡(luò)有效學(xué)習(xí)提供保障。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；有效學(xué)習(xí)：LAMS～學(xué)習(xí)活動設(shè)計

【中圖分類號】G40-057 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）06—0099—03

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸成為教師學(xué)習(xí)的重要途徑和手段，教師通過網(wǎng)絡(luò)參加培訓(xùn)機構(gòu)的網(wǎng)上培訓(xùn)、通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源、通過網(wǎng)絡(luò)獲得教學(xué)研究的信息，在網(wǎng)絡(luò)越來越成為教師學(xué)習(xí)的重要途徑的同時，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效性越來越引起關(guān)注。

一 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在的問題

隨著教育信息化的不斷推進，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機會不斷增加，但培訓(xùn)實效并不令人滿意，主要存在以下問題：

（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率偏低。由于教師參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本上是在工作之余進行的，日常教學(xué)工作非常繁忙或出于拿培訓(xùn)學(xué)分的目的，不少教師的培訓(xùn)動機不端正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)要求不嚴(yán)、自我控制力低和功利性較強，使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果不好。

（2）培訓(xùn)學(xué)習(xí)（內(nèi)容）序列性不強，學(xué)習(xí)內(nèi)容割裂，使得學(xué)習(xí)連貫性差，前后知識缺少聯(lián)系，影響學(xué)習(xí)的整體效果。

（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺少互動交流。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以個體學(xué)習(xí)為主，缺少學(xué)習(xí)伙伴、缺少集體學(xué)習(xí)活動，容易造成學(xué)習(xí)者心理上的孤獨感和距離感，影響學(xué)習(xí)效果。

（4）學(xué)習(xí)監(jiān)控、評價手段單一。培訓(xùn)組織者缺乏對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進行有效的監(jiān)控和評價的手段。

（5）培訓(xùn)設(shè)計者信息技術(shù)能力不高，缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動設(shè)計的技術(shù)手段。不能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的特點，設(shè)計出能夠應(yīng)用于各種教學(xué)模式、不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)活動，來掌控整個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。

為解決現(xiàn)行教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在的問題，需要先進的教學(xué)設(shè)計理念的指導(dǎo)，需要良好的管理平臺的支撐。

二 學(xué)習(xí)設(shè)計理念及啟示

學(xué)習(xí)設(shè)計是一種以活動為載體的學(xué)習(xí)規(guī)范設(shè)計，它關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)活動以及活動序列的設(shè)計。IMS全球?qū)W習(xí)聯(lián)盟（fMS Global Learning Consortium）發(fā)布的學(xué)習(xí)設(shè)計規(guī)范（IMS LD）指出，學(xué)習(xí)設(shè)計是對學(xué)習(xí)者按一定的順序在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境條件下通過執(zhí)行一定的學(xué)習(xí)活動進而達到規(guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法的描述。學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)設(shè)計的核心要素，連接著整個學(xué)習(xí)環(huán)境中的各個角色、各類工具與各種資源。

學(xué)習(xí)設(shè)計理念體現(xiàn)了學(xué)習(xí)可以活動化：學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)活動就能取得更好的學(xué)習(xí)效果；序列化和結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動，可以促進更有效地學(xué)習(xí)；對學(xué)習(xí)設(shè)計予以保存可以重復(fù)使用等主要觀點。學(xué)習(xí)設(shè)計理念對教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的啟示。

1 結(jié)構(gòu)化、系列化的學(xué)習(xí)活動有利于學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)設(shè)計理念強調(diào)要為學(xué)習(xí)者提供有意義的學(xué)習(xí)活動，并且各種學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)活動所支持的資源要考慮時間和順序的安排。結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動在實施時，有利于控制學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程，了解和管理學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，促進學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)選擇適用于學(xué)習(xí)活動設(shè)計，并支持活動序列控制的教學(xué)和管理平臺。

2 可重用、共享的學(xué)習(xí)活動序列有利于教學(xué)設(shè)計的交流和管理

學(xué)習(xí)活動序列設(shè)計是教師教學(xué)設(shè)計思想的智慧結(jié)晶，各項學(xué)習(xí)活動設(shè)計予以保存并在其他課程設(shè)計時加以借鑒或修改，就可以減少教師的重復(fù)勞動，便于教師間交流設(shè)計思想。因此，需具備學(xué)習(xí)活動序列可重復(fù)利用功能的教學(xué)管理平臺。基于學(xué)習(xí)活動設(shè)計的LAMS平臺為我們提供了很好的選擇。

三 基于LAMS的學(xué)習(xí)活動設(shè)計與應(yīng)用

1 LAMS的基本功能與特點

LAMS（Learning Activity Management System）即學(xué)習(xí)活動管理系統(tǒng)，由澳大利亞麥克夸利大學(xué)James Dalziel帶領(lǐng)的項目組所開發(fā)。是一個集設(shè)計、管理和傳遞在線協(xié)作學(xué)習(xí)的

活動設(shè)計包括活動的總體設(shè)計和活動單元設(shè)計。活動總體設(shè)計對整個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)按照結(jié)構(gòu)化、序列化的要求做出總體規(guī)劃，涉及學(xué)習(xí)活動的總體任務(wù)、學(xué)習(xí)活動的流程和層次，明確活動步驟、確定活動分工、選用活動資源、提供活動樣例等。

活動單元設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)有效學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)設(shè)計思想的集中展示，也是聯(lián)系學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動任務(wù)與學(xué)習(xí)者之間的橋梁。它包括學(xué)習(xí)活動內(nèi)容設(shè)計、活動形式設(shè)計、活動資源設(shè)計和活動工具設(shè)計等，各個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，互相支撐。

活動內(nèi)容要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要、活動任務(wù)的安排及能力培養(yǎng)等進行設(shè)計。包括創(chuàng)設(shè)活動情景、師生的活動分工、學(xué)習(xí)成員之間的合作等具體活動安排。

學(xué)習(xí)活動資源的設(shè)計，要求提供多種形式的學(xué)習(xí)資源，以滿足學(xué)習(xí)者在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上展開有效學(xué)習(xí)，資源包括案例、課件、文獻資料、網(wǎng)絡(luò)資源、媒體素材等。

活動形式設(shè)計要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)來選擇，如資料閱讀、文獻檢索、問題討論、成果展示等多種活動形式及組合，有利于促進有效學(xué)習(xí)。

工具是促進有效學(xué)習(xí)的手段，活動工具的設(shè)計，要按照學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容及形式，選擇相應(yīng)的活動工具。

根據(jù)活動的總體設(shè)計，將各單元設(shè)計的學(xué)習(xí)活動組成整個活動序列，在各活動單元之間可以設(shè)置“門”、分支和選擇等序列控制工具，以確定下一學(xué)習(xí)活動開啟的條件，保證整個學(xué)習(xí)活動的有序展開。

在LAMS平臺上將活動工具采用拖放圖標(biāo)的方法，來實現(xiàn)活動設(shè)計思想的顯性化，用箭頭轉(zhuǎn)換工具將各個活動組成序列活動，同時設(shè)計者可以通過預(yù)覽活動流程的方法，檢查整個學(xué)習(xí)活動過程的合理性。在教學(xué)過程中，還可以隨時添加學(xué)習(xí)活動。

（3）教學(xué)評價與實施

教學(xué)評價是有效學(xué)習(xí)的動力支持，通過評價可以掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，多元化的評價工具使得教師可以通過LAMS平臺的實時或非實時交互功能對學(xué)習(xí)者進行過程性評價和總結(jié)性評價，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進行跟蹤監(jiān)督與指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)序列活動創(chuàng)建后，可以直接在網(wǎng)上發(fā)布課程，學(xué)習(xí)者進入學(xué)習(xí)環(huán)境，每項活動結(jié)束后才能進入下一學(xué)習(xí)活動。教師在監(jiān)控界面隨時對學(xué)習(xí)活動進行監(jiān)控，根據(jù)需要調(diào)整和修改學(xué)習(xí)活動，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進行評價。

四 結(jié)語

基于學(xué)習(xí)設(shè)計理念的LAMS學(xué)習(xí)活動管理系統(tǒng)，為教師網(wǎng)絡(luò)有效學(xué)習(xí)提供了理想的網(wǎng)絡(luò)平臺。可視化、模塊化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動設(shè)計方法為教師設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動，提供了簡便、快捷的手段；學(xué)習(xí)活動可選擇性和教學(xué)活動的可控性，滿足了教師學(xué)習(xí)的個性化要求；學(xué)習(xí)活動設(shè)計的可存儲性、可重用的特點，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動設(shè)計的共享和交流，提高了設(shè)計效率。基于LAMS的教師學(xué)習(xí)活動設(shè)計，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師有效學(xué)習(xí)的重要途徑。