課堂教學中合作探究的四個誤區

王玉軍 王淑芬

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）06-0057-01

合作探究是當前課堂教學普遍應用的一種學習方式，它的確是一種科學有效的學生獲取知識、提升能力的好途徑和好方法。但在教學中發現，有很多老師對合作探究這一教學理念理解不深，認識有偏差，應用時出現很多誤區，歸納一下主要有以下四個方面。

一、形式化。有的教師只注重這種教學形式，追求一種場面上的活躍和熱烈，而忽視合作探究的實效。我在聽課中經常發現，有些教師提前把小組分好，桌子拉開，學生圍坐在一起。但教師在導課、引導、講解、釋疑的很長一段時間里，學生有的扭著身子坐在位子上，有的背對著黑板和教師，有的站著，有的兩個人擠在一張椅子上，站也不是，坐也不是，處于一種很尷尬的地位。而教師對這些卻視而不見，不加規范和指導。也有的教師對學生提出的探究問題太寬泛，太難懂，而教師又不加以引導，學生處于一種盲從的狀態，學生本身對要探究的問題就模棱兩可，所以探究的效果可想而知了。我在聽一堂《一次函數》的公開課時，教師讓學生畫了幾個一次函數的圖形，然后就讓學生探討一次函數的性質，有的學生就很茫然，不知道從哪方面下手探索，大家你一言我一語，說出了很多無邊際的話題。這里就缺少了教師的引導，學生應沿著什么方向探索。我在聽幾位語文教師的課時，有幾位教師不同程度的在學生讀完課文后，讓學生合作探究“本文寫的是什么？本文的寫作特色是什么？作者為什么這樣寫？”等問題。這些問題如果教師不加以引導，不放在具體的導讀背景下，學生怎么去探索呢？這些都會導致探究的實效性很差，教學目標很難完成。

二、自由化。有些教師不管有無合作探究的必要，凡有疑問就探究，遇到難題就討論，不管問題是否適合，不論問題難易統統合作探究。還有合作探究的問題不是經過深思熟慮的，不是提前設計的，不是設在知識的關鍵點和重要處，而是隨時隨地，隨心而欲的遇到問題就探究，自由化比較嚴重。我在聽一位數學教師的《全等三角形》公開課時，教師讓學生合作探究的問題很多，有些問題出現隨機性討論，使得討論有些泛濫。如：在教授什么是全等三角形時，教師出示提前準備好的教具，多媒體課件進行演示，學生觀察、舉例、動手操作等一系列教學活動后，全等三角形的特點已經顯而易見了，學生當即就能夠回答出什么是全等三角形，沒有必要非讓學生小組探究，而教師在這里卻讓學生展開討論，就很沒有必要了。還有的教師在學生做作業和習題時，個別學生提出些不具備代表性以及與本堂課內容無關的一些問題時，教師仍然很隨意的說一句：“大家討論討論吧！”這些現象勢必會造成課堂效率低下，影響教學效果。

三、絕對化。在教學中發現有些教師把合作探究絕對化，不論什么課型，什么教學內容，課課必須有小組合作探究，認為如果課堂中缺少小組合作探究就不符合新課改的要求，就不是一堂好課，就有缺陷似的。我在一次次的聽課中，發現有些教師的合作探究顯得那樣牽強附會。如在八年級歷史與社會上冊第四單元《變革與爭霸》中，齊桓公不顧前嫌任用管仲這一材料說明了什么，給我們有什么啟發，類似這類問題，學生個人完全可以個人對此做出回答，根本無須合作探究。而教師接下去要求學生閱讀或者由學生講述春秋時期有關的《臥薪嘗膽》、《退避三舍》等成語故事，學生受前一提問的影響，會產生一種固定思維方式，自然會想到這些成語故事說明了什么，給我們什么啟發，所以在此環節也是無須討論，無須合作探究。而很多教師為了課堂氣氛更加活躍，更能體現以學生為主體的新理念，盲目要求學生合作探究，要求學生展開小組討論。還有些教師認為課堂教學模式主要是讓學生通過自主、合作、探究學習進而掌握知識，因此安排學生自主學習或合作探究時，課堂上多數時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結果不僅效率低，更嚴重的是出現了很多知識缺陷和漏洞，學生不會的照樣還是不會。 出現這些問題，說到底是我們教師沒有能夠深刻認識和把握合作探究的內涵和實質。合作探究不是簡單的拉開桌子，分成小組，圍坐在一起，不只是追求一種場面上的熱烈和表面上的活躍。而是要做到，合作要有合作的必要，探究要有探究的效果，要讓學生真正在這個過程中學到東西，提升能力，千萬不要把它絕對化。

四、單一化。合作探究的形式單一，大部分教師只是以問題提出的形式讓學生探究，討論也只是停留在口頭上。另外，在小組合作探究時，大多采用一成不變的幾人一組，面對面交流、討論，然后小組出代表發言這種形式。學生對于頻繁地重復使用同一形式的小組合作學習也會產生厭煩心理、枯燥情緒。久而久之，有的學生不喜歡小組合作學習，在合作時不認真討論，精力不集中，討論不深入，致使小組合作探究不能發揮其應有的效能。而造成這一切結果的，應該歸結于沒有對自主合作探究學習正確的理解和使用，不夠深入研究，沒能不斷總結、積累和創新。也是對新課程理念沒有正確把握的結果。

總之，合作探究是一種科學的學習方式，是伴隨著課改不斷成熟的新事物，對全面實施素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，是一種比較有效的教學方式。在運用中，我們不僅要全面理解、探究內涵，準確把握它的精神實質，而且要有開闊的視野，不斷去總結和發現。這樣才能發揮其最大的功效，才能不斷克服教學改革中的盲目性，走出合作探究學習的誤區，迎來新課程改革的春天。