談閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效定位

李仁煌

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0087-02

有效教學(xué)是閱讀教學(xué)的永恒話題，但不同時期有不同的關(guān)注點。新一輪課改以來的閱讀教學(xué)，先后關(guān)注過課堂師生關(guān)系的改善，學(xué)生主體性的發(fā)揮，關(guān)注過人文性的弘揚，關(guān)注過文本的理解。隨著課改的深入，有效的閱讀教學(xué)開始關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的定位。羅曼·羅蘭說：“人生最可怕的敵人，就是沒有明確的目標(biāo)。”因為教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的核心和靈魂。它決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排，教學(xué)方法的選擇和運用，教學(xué)效果的優(yōu)劣……有鑒于此，本文就閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效定位進(jìn)行探討。

一、細(xì)化課時目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。”我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個維度簡單的疊加。要以“知識和能力”為主線，滲透情感態(tài)度和價值觀，并充分的體現(xiàn)在過程和方法中。語文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)定位于學(xué)生素養(yǎng)的全面提高，即不僅重視對語文知識的掌握，更要重視培養(yǎng)語文運用能力以及思維能力；不僅重視發(fā)展智力因素，而且注重發(fā)展非智力因素。

語文課時教學(xué)目標(biāo)的制定，首先要服從于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材目標(biāo)體系。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定出明確、具體、可操作、檢測的閱讀教學(xué)目標(biāo)。從總目標(biāo)到學(xué)段目標(biāo)再到課時目標(biāo)，要上一級目標(biāo)制約下一級目標(biāo)，下一級目標(biāo)體現(xiàn)上一級目標(biāo)。在一篇課文和一節(jié)課上，那些只是只要一般性了解，哪些知識需要理解和運用；著重訓(xùn)練聽說讀寫中的哪一項能力，并要求達(dá)到什么程度……要盡量細(xì)化，明確到位。同樣培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，陶冶其道德情操等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切規(guī)定。只有清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，才有顯示的可操作性和可評價性。

如《丑小鴨》第一課時教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計為：

1.會認(rèn)14個生字，用自己喜歡的方式認(rèn)識“僵、臥、剩”等難認(rèn)的字，會寫鴨、鵝2個生字。

2.能正確、流利讀課文，知道課文講的是丑小鴨變成了美麗的白天鵝的故事，培養(yǎng)閱讀童話興趣。

3.初讀課文，找出文中表示季節(jié)變化的詞句，知道丑小鴨變成白天鵝經(jīng)歷了一年的時間，初步培養(yǎng)收集和處理文本信息的能力，養(yǎng)成邊讀書邊思考的閱讀習(xí)慣。

這三個教學(xué)目標(biāo)包含了三個維度，而且指向準(zhǔn)確，可操作性和可檢測性強。具體表現(xiàn)出：

（一）表述的主體是學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)的指向是全體生通過學(xué)習(xí)后所達(dá)成的結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的變化或結(jié)果而不是教師的行為，如該目標(biāo)中的“會認(rèn)、 用自己喜歡的方式 ，會寫 、知道 、找出 、養(yǎng)成”等字。至于“引導(dǎo)”、“組織”之類描述教師行為的動詞，則不該出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中。

（二 ）表述的文字規(guī)范。表述的教學(xué)目標(biāo)是為了使教師把握教什么和怎么教，學(xué)生明確學(xué)什么和怎么學(xué)。若是公開課，還應(yīng)使聽課教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)評價教學(xué)過程。因此教學(xué)目標(biāo)的表述明確具體，可觀察，可檢測的。如《丑小鴨》第一課時教學(xué)目標(biāo)有教師設(shè)計的其中一項為“整體感知課文的的大致內(nèi)容”，這一目標(biāo)的表述語言不夠準(zhǔn)確。試問，怎樣才算“整體感知”而非“部分感知”？“感知課文的大致內(nèi)容”不就意味著“整體感知”嗎？不如改為“朗讀課文，說一說自己的感受和想法”，則比較貼切、明了。

二、體現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)

有效教學(xué)是新課程教學(xué)的基本理念之一，保證教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的確定性是有效教學(xué)，關(guān)注教學(xué)策略與方法的有效。閱讀教學(xué)策略的有效，體現(xiàn)在把握不同學(xué)段閱讀能力的層次。第一學(xué)段要把認(rèn)讀課文作為重點；第二學(xué)段，初讀課文，即正確的認(rèn)讀課文，不能走過場，不能僅僅是認(rèn)讀生字詞而已。在學(xué)習(xí)生字詞以后，還要朗讀和默讀全文；第三學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)具備較高的認(rèn)讀能力，就可以加快默讀速度，并把認(rèn)讀和理解結(jié)合起來。如三年級上冊第23課《美麗的小興安嶺》片段教學(xué)目標(biāo)是檢查預(yù)習(xí)情況，初讀課文。策略：1.學(xué)生認(rèn)讀“白樺、淙淙、漲滿、嫩綠、腦袋、蔥蘢”等詞語，教師指導(dǎo)糾正易讀錯的字音。2.學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音。3 指名正確，流利地朗讀課文。而六年級上冊第23課《最后一頭戰(zhàn)象》片段教學(xué)目標(biāo)是速度課文，了解主要內(nèi)容。策略：1.快速默讀課文，邊讀邊思考問題。2討論交流嘎唆做了幾件事。3.小結(jié)較長的文章，采用抓主要事件把握文章的主要內(nèi)容。以上兩篇課例很好地體現(xiàn)了閱讀教學(xué)要把握學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。

又如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀教學(xué)中“聯(lián)系上下文理解詞義”的教學(xué)目標(biāo)在第一，二，三學(xué)段分別定位為“了解”、“理解”、“推想 體會”的要求，這樣循序漸進(jìn)，螺旋式上升，最終會實現(xiàn)具有獨立閱讀能力”的總目標(biāo)。因此，我們設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，就要既著眼于學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成，又考慮原有目標(biāo)的基礎(chǔ)，并兼顧下一目標(biāo)的接軌；提倡“學(xué)期備課”，“單元備課”與“課時備課”結(jié)合，對學(xué)段目標(biāo)做到心中有數(shù)。

三、立足學(xué)生層次

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)水平，動機(jī)意志等是有差異的，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)自然而然地體現(xiàn)出這種差異。作為教師，則需要制定不同層次學(xué)生的閱讀教學(xué)目標(biāo)，使共通性目標(biāo)與個性化目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合。而共性目標(biāo)是為所有學(xué)生預(yù)設(shè)的，是基本的教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，要求全體學(xué)生都要達(dá)到；個性化目標(biāo)則是根據(jù)不同學(xué)生層次的學(xué)生而預(yù)設(shè)的。如我設(shè)計的人教版四年級下冊《普羅米修斯》第一課時的教學(xué)目標(biāo)是：1.會認(rèn)7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“肝臟、雙膝”等詞語，能聯(lián)系上下文理解“狠心的宙斯、嚴(yán)厲的懲罰 兇惡的鷲鷹、氣急敗壞、饒恕”這些詞語的意思幷讀出人物的心情。2.會讀文中神的名字，知道各位神做的事情，概括出文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。3.找出普羅米修斯說得話，讀出語言的生動和詞句表達(dá)的感情。4.想象人類沒有火和有了火的不同生活，多種形式朗讀這兩個不同的畫面，感受普羅米修斯的愛心，培養(yǎng)閱讀神話興趣。5.學(xué)有余力的學(xué)生把想象人們得到火種以后欣喜若狂的情景寫下來。前面四個教學(xué)目標(biāo)是共同性目標(biāo)，而讓學(xué)生寫“人們得到火種以后欣喜若狂的情景”，則是為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計的個性化目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的坐標(biāo)和靈魂。只有所指定的教學(xué)目標(biāo)更合理，更科學(xué)，更精細(xì)，更適合課堂教學(xué)的實際需要才能使其在語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的功效，從而為徹底改變小學(xué)語文閱讀教學(xué)長期存在“高耗低效”現(xiàn)象提供現(xiàn)實的可能。