回顧與展望：西部農村小學英語新課程實施的成就與反思

【摘要】本文總結了實施新課程對西部農村小學英語課堂教學方面帶來的巨大變化，認為英語新課程改變了西部農村小學英語教師的教學理念、教學手段、教學過程和評價手段，進而引發學生英語能力的變化：由“啞巴英語”到聽說讀寫綜合語言運用能力的提高。

【關鍵詞】西部農村小學 英語教學 成就 反思

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0109-02

為了全面推進素質教育，提高全民綜合素質，教育部決定積極推進小學英語教育，從2001年秋季起，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程，從2002年秋季起，鄉鎮所在地小學逐步開設英語課程。甘肅省天水市農村小學開設英語課程的時間是2004年，從課程的開設到現在，已經過去了10年的時間。回顧這10年的歷程，小學英語課程從無到有、從考查課到考試課、從升學時的副科到主課，這樣一個變化過程離不開教育行政部門、學校和英語教師的積極努力。在這10年時間里，學校、教師、家長付出了辛勤的汗水，英語課堂教學從剛開始的識字教學發展到現在的以培養學生的英語綜合語言應用能力為目標的教學模式，實在是一個不斷進步的過程。所以，我們有必要對這個歷程中所取得的成績予以總結，并對今后的小學英語教學提出反思。

一、教師理念的變化：教師觀→學生觀

傳統教育觀念認為：教師是知識的傳授者，教師要把書本上的知識原原本本傳授給學生。所以，學校的一切教育教學活動都以教師為中心，教師是權威，學生對教師要絕對服從，教育教學體現的是教師觀。

新課程認為，在小學開設英語課，對學生的未來發展具有重要意義。兒童期是學習語言和形成語言技能的關鍵期，語言既是交流的工具，也是思維的工具，學習英語能夠幫助他們更好地了解世界，認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，弘揚愛國主義精神，形成社會責任感和創新意識，提高人文素養。

新課程實施以來，西部農村小學教師的教育觀念發生了根本性的變化，小學英語教學不再過分偏重書本知識，不再過分強調知識的傳授，而是加強了課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，注重學生終身學習必備的知識和技能，使學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。教師的理念由教師觀轉變為學生觀。

二、教學手段的變化：教師講授→學生體驗

對于西部農村小學而言，教師的教學手段往往比較單一，常常是黑板粉筆加教科書，大家對于教師講、學生聽的教學方式比較認同。語言教學，有它的實踐性。語言是說會的，不是教會的。在新課程教學中教師采取各種教學手段，如多媒體呈現交際情景、簡筆畫勾勒人物表情、單詞卡片幫助識記單詞和交際中的詞匯提示等，使得語言學習從教師的教轉到了真正意義上的學生的體驗，體現了新課程的語言觀。

三、教學過程的變化：教師主體→學生主體

傳統的語言教學總是把知識傳授最為重點和核心。教師將知識、技能分解，并從部分到整體，有組織地加以呈現，學生通過傾聽、記課堂筆記、模仿、練習和背誦，再現教師傳授的知識。學生的學習是被動的學習，信息傳遞是單向傳遞。

新課程實施以來，西部農村小學英語教師在課堂教學中能夠以學生發展為中心，教師通過創設豐富的教學情境，引導學生自主探究、合作學習，學習中教師不僅關注學生的英語語言知識、英語言技能的形成，還關注不同學生的學習需求，重視學生的學習興趣、情感態度和價值觀的培養。

新課程改變了過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，重視語言學習的實踐性和應用性，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流、合作的能力。

四、評價手段的變化：單一→綜合

課堂教學評價是課堂常規中重要的一個環節。只有對學生的評價得當，才能保持學生學習的動力和讓學生認識到自己的不足。過去的課堂教學評價觀建立在一元價值觀的基礎上，評價方式主要是以重結果的終結性評價為主，不關注學生在課堂上的表現。教師評價一個學生的好與否基本是以該學生在期中、期末兩次考試中的成績為依據，對于學生平時的表現，在課堂上對于某一問題的回答情況、學生的參與程度怎樣等關注甚少。這樣，學生和家長也只會注重最后的考試成績，而對于課堂的合作參與缺乏興趣。

新課程實施以來，這種評價手段得到了改變，由單一的終結性評價考試為主的評價舊模式到逐步建立了診斷性、形成性和終結性評價并行、并以形成性平均為主的評價體系。教師在做形成性評價時也克服了原來左一個“你真棒！”右一個“你真厲害！”的籠統模式，用“你真大膽！”“你回答得真完整！”“你的聲音真響亮！”等能表達得更具體的評價用語代之，幫助學生學習別人的具體的長處。教師對優生和差生的表揚和評價也能體現個體差異。現在，學生學業成績的呈現，不再是單一的考試分數，而是以考試成績與綜合素質評價相結合的綜合等級形式。這種綜合模式能夠幫助學生認識自我，建立自信，激發學生的學習熱情，有利于學生的健康成長。

五、學生能力的變化：啞巴英語→聽說讀寫綜合語言運用能力

農村孩子學習英語，接觸的是教師那種一支筆、一本書、一言堂、一板書和一盒磁帶的教學形式，缺少接觸真實英語交際情景的機會和創造使用語言的氛圍和場合，口語練習也往往是教師控制的，所以，孩子往往會寫不會說，會考試不會用英語交際，孩子學的是“啞巴英語”。 新課程改變了教師教的方式，也改變了學生學的方式。教師在課堂上創設了盡可能真實的語言環境，營造出一個寬松和諧的課堂氣氛，鼓勵學生借助學母語的方式，大膽開口，不怕出錯，大膽實踐。

1.教師營造了良好的學習環境

教師除了在課堂上創造學習英語的環境外，還鼓勵學生在課外和家里積極尋找機會練習口語，積極參加各種形式的英語競賽活動，提高英語應用能力。

2.學生養成了大膽開口說的習慣

眾所周知，任何一種語言都是先有聲音，后有文字，如果發音不準，別人就聽不懂，因此要想學好英語，一定要大膽開口，開口讀、開口說。如果害怕說錯而不能開口，這是阻礙英語口頭表達能力提高最大阻力。教師在教學中，教會學生利用一切機會說英語、用英語，只要大膽說、多說，持之以恒，效果自然顯現。

六、反思

小學3-6年級的學生處在9-12歲之間。這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現、善模仿等特點。他們對陌生的英語具有好奇心。他們很少有羞怯感，喜歡引起別人的注意。他們的聽覺敏覺，模仿力和記憶力強，形象思維好。他們愛玩、愛唱、愛畫、愛游戲、愛活動。他們學習英語的基本形式是模仿。因此，小學英語教學要針對小學生身心發展的特點，采用聽、說、讀、寫、玩、演、做、唱、視聽等形式，低年級側重聽說，高年級兼顧讀寫。要注重調動學生的智力因素和非智力因素，充分調動學生情感，培養綜合語言應用能力。

10年的學習、探索與實踐，初步改變了西部農村小學英語教學的現狀，小學英語教師的理念新了，課堂教學的有效性自然就高了，以學生為主體、以培養學生的綜合語言運用能力為目標的教學新模式得到了西部農村小學英語教師的認可。但和城市小學相比，農村新課程才剛剛起步，鞏固已取得的成果，繼續深化新課程還需多方的共同努力。農村小學要積極努力，采取進一步措施，例如采取“走出去、請進來”的辦法，參加教育部國培“頂崗置換”培訓項目，開展教師培訓；還可以采取和城市小學結對子、聯片教研等活動，爭取城市小學的支持，吸收外面的經驗，縮小學英語教學上的城鄉差距，為農村孩子的茁壯成長創造一片藍天。城市小學也要伸出援助之手，幫助農村小學提高英語教學水平。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，《義務教育英語課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012年3月。

[2]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會，《義務教育英語課程標準（2011年版）解讀》，北京師范大學出版社，2012年3月。

作者簡介：

劉富太，中學高級教師，甘肅省天水市教育科學研究所教育發展研究室主任，英語教研員。