在高中英語聽說教學(xué)中應(yīng)用互動教學(xué)模式

吳紅偉

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）06-0122-01

互動教學(xué)法極大地提高了學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，真正體現(xiàn)了英語作為一種交流工具的價值，使得學(xué)生在彼此的交流活動中能相互交換信息，共同進(jìn)步，進(jìn)一步提高語言的理解能力和運(yùn)用能力。從英語教學(xué)的發(fā)展趨勢看，以互動為主線、以學(xué)生為中心的互動教學(xué)法得到了更多的共識。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗诟咧杏⒄Z聽說教學(xué)中應(yīng)用互動教學(xué)模式的幾點(diǎn)做法。

一、通過“猜詞游戲”進(jìn)行互動，提高理解能力

在語言交流中，我們所表述的意思不為對方理解這種情況屢見不鮮。那么如何將其轉(zhuǎn)化為對方所能夠理解的表達(dá)呢？我們可以通過“猜詞游戲”（word？鄄guessing）來鍛煉我們的這種轉(zhuǎn)化能力。在組織這類活動時，教師可以任選學(xué)生參加猜測。表達(dá)的一方必須用英語向猜測的一方提供各種線索或暗示，直到猜測者猜到為止。學(xué)生會想方設(shè)法地去表達(dá)自己，會主動地、積極地參與猜測并提出各種問題。例如，筆者設(shè)計了如下的活動：將學(xué)生兩兩分組，讓其中一個學(xué)生看著電腦屏幕上的動物圖片，然后用英語間接表達(dá)該動物，出這個動物的名字。如動物的生活習(xí)性，喜歡的食物，外貌特征等。但是不能直接說讓另一個學(xué)生背對電腦，猜測對方描述的動物是什么。在規(guī)定時間內(nèi)，猜出來的單詞越多的小組，得分越高。例如，描述的甲同學(xué)說：A kind of insect that likes flowers very much.乙同學(xué)馬上猜測：Bee.甲同學(xué)說No，bigger than bees.乙同學(xué)提問：Does it have large wings？甲同學(xué)說，Yes.乙同學(xué)就能馬上得出結(jié)論：Butterfly.由于兩個同學(xué)之間有了一定的信息差，就可以利用這個信息差來進(jìn)行語言的交流和互動。他們之間的一問一答的交流互動，就使得兩人之間的信息差得到了平衡，從而實(shí)現(xiàn)零信息差，即達(dá)到信息的無阻礙溝通。在此類游戲中，每個學(xué)生既在輸入語言，也在輸出語言，但輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于輸出，學(xué)生便可在大量的語言輸入中自然習(xí)得語言結(jié)構(gòu)。

二、通過“即時復(fù)述”進(jìn)行互動，將口語和聽力結(jié)合起來

復(fù)述是學(xué)生記憶知識，掌握知識，并使其轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力的一種行之有效的方法。 “即時復(fù)述”要求學(xué)生兩兩為一組，一人說，另一人聽，然后由聽者將所聽內(nèi)容立即復(fù)述出來。這是一種將口語和聽力結(jié)合起來訓(xùn)練的好方法。例如在給高一新生上第一堂課時，由于同學(xué)之間還不熟悉，相互了解還不夠，筆者就采取“即時復(fù)述”這樣的方法。具體做法是：讓學(xué)生自由組合，學(xué)生可以任意走到自己想了解的同學(xué)面前，然后相互之間進(jìn)行自我介紹（也可以進(jìn)行多次組合），包括姓名，性別，外貌特征，興趣愛好，性格特征，有何特長，以及自己在暑假軍訓(xùn)的時候印象最深的一件事。十分鐘后，教師抽取一位同學(xué)，讓他站起來，以第三人稱的形式復(fù)述其中一人所說的內(nèi)容，但是不包括對方的姓名，性別。復(fù)述完后，讓大家根據(jù)復(fù)述內(nèi)容猜猜“他”是誰。創(chuàng)設(shè)這樣的聽說互動活動，既能讓同學(xué)們相互了解，又在無形中進(jìn)行了聽說結(jié)合的訓(xùn)練。

三、通過小品表演進(jìn)行互動

小品表演是一種較高層次運(yùn)用語言的方法。這需要表演者不但能用英語會話，還要能夠與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，表達(dá)出一個主題。因此指導(dǎo)學(xué)生表演小品、短劇可以被看作為作提高學(xué)生運(yùn)用語言能力的契機(jī)。具體方法是教師首先將四人分為一個小組，讓學(xué)生根據(jù)情景展開想象，進(jìn)行組內(nèi)討論，編排小品。然后教師從中選出較好的幾組上臺表演。學(xué)生這方面的想象力及表現(xiàn)力非常好。比如筆者結(jié)合課文要求學(xué)生用小品的形式表現(xiàn)一個有關(guān)朋友的諺語。其中有兩個學(xué)生扮作死黨，偷了同學(xué)的錢放在鞋底，然后一起逃學(xué)去網(wǎng)吧玩游戲，這是遇到歹徒敲詐。兩人謊稱沒錢，結(jié)果遭到歹徒一頓毒打，其中一人受不了毒打，把歹徒拉到一邊，偷偷招供道：“我真的沒有錢，他有。”敲詐者馬上就去搜身，結(jié)果沒搜到錢，告密者馬上又說：“錢藏在他的鞋底?！贝跬焦粡乃男姿训搅隋X。這時，旁邊一位同學(xué)拿出一張事先準(zhǔn)備好上面寫道：“A false friend is worse than an open enemy.”由于表演十分到位，學(xué)生一下子就猜出這個諺語的意思，并且記憶非常深刻。

四、設(shè)計開放性的話題，在每日演講中進(jìn)行互動

開放性問題有其獨(dú)特的教育價值，它讓能力低的學(xué)生也能做出一定的回答，增加了為他人所承認(rèn)的喜悅感，增加了鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生的機(jī)會。開放性的問題能引發(fā)學(xué)生思維的開放性，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探究能力的最佳題材。

教師根據(jù)每個單元的主題在課前指定幾個topic，讓兩個學(xué)生自由組合為一組，根據(jù)教師的要求在課前找好資料，相互討論并選定一個topic，然后由其中一位代表上臺進(jìn)行演講。在演講完畢后，由該生或教師進(jìn)行開放式提問，抽取同學(xué)回答，并且分別對演講學(xué)生和回答問題的學(xué)生記分。比如說，有一位同學(xué)介紹的是《簡·愛》在敘述故事主要情節(jié)之后，演講者還模仿簡愛將其最精彩的獨(dú)白用英語背誦出來。在聽獨(dú)白之前，教師要求學(xué)生看誰能將獨(dú)白翻譯成中文。于是大家聚精會神地聽。這樣，演講學(xué)生就會在上臺之前反復(fù)誦讀材料，從而達(dá)到督促他不斷練習(xí)口語的目的。而下面聽的同學(xué)，因為回答正確則可以得到獎勵，就會認(rèn)真聽，積極地思考，回答問題，聽力自然會得到提高。為了進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛能，我又提出了一個開放性問題：為什么簡這樣一個平凡的女子能夠吸引身高，相貌，財富都比自己強(qiáng)很多倍的羅切斯特？接著又提出一個開放性的問題：What character of Jane do you admire most？Why？（你最欣賞簡愛的什么品質(zhì)？為什么？）

總之，要想真正在英語聽說課堂上實(shí)現(xiàn)師生之間和生生之間的智慧的碰撞、經(jīng)驗的共享、心靈的契合，僅僅局限于理論或者課堂活動上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還需要把課堂上的互動延伸到課外。比如鼓勵學(xué)生成立英語互助學(xué)習(xí)小組、建立英語角，成立課題興趣小組，進(jìn)行每周英語讀書讀報交流活動等等。