創(chuàng)新教學(xué)策略 打造高效課堂

【摘要】新授課是數(shù)學(xué)課的主要課型，小學(xué)數(shù)學(xué)新授課“探究式”教學(xué)策略只是給我們老師提供一個(gè)課堂教學(xué)的基本思路，怎樣在踐行新授課教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)策略，打造數(shù)學(xué)高效課堂呢？我認(rèn)為……

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn) “探究式”教學(xué)策略 創(chuàng)新 低負(fù)高效課堂

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0137-02

新授課是數(shù)學(xué)課的主要課型，只有上好新授課，才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)有效教學(xué)，打造數(shù)學(xué)高效課堂。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”這就要求我們以學(xué)生為本，激發(fā)求知欲望，引導(dǎo)自行探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，成為在教師指導(dǎo)下的自主、合作、探究與交流的活動(dòng)過(guò)程。根據(jù)課標(biāo)要求結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)新授課“探究式”教學(xué)策略，應(yīng)該怎樣踐行并創(chuàng)新新授課教學(xué)策略，才能打造數(shù)學(xué)高效課堂呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐淺談自己的看法：

一、創(chuàng)設(shè)情境 生成問(wèn)題

心理學(xué)認(rèn)為：“興趣是積極探索某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，是智能和心理發(fā)展的催化劑。”所以“興趣是最好的老師”，特別是對(duì)自制能力較差的小學(xué)生，濃厚的興趣可以使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，感興趣的事才會(huì)去做，才會(huì)發(fā)揮出他們的內(nèi)在潛力，學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的前提，問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)始于問(wèn)題。只有對(duì)某一事物或情境現(xiàn)象提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，才能促使學(xué)生自己去探索、去研究。“創(chuàng)設(shè)情境生成問(wèn)題”這一環(huán)節(jié)可謂是學(xué)生步入探究行程的起跑線，同時(shí)也具有導(dǎo)航作用。因此在教學(xué)中我特別注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以音像、圖畫(huà)、故事、游戲、操作、問(wèn)題等形式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境。使學(xué)生觸境生情、處境生思、處境生問(wèn)，并能為課堂教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)，能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)，情境可以是直接的，也可以是抽象的，但必須是有價(jià)值的。常用的數(shù)學(xué)情境一般有下列幾種：

（1）問(wèn)題情境 生成問(wèn)題。如“多位數(shù)的讀法與寫(xiě)法”的教學(xué)，我是這樣創(chuàng)設(shè)的：“在生活與工作中我們經(jīng)常遇到一些這樣的大數(shù)如1800000000，我們?cè)撛鯓幼x與寫(xiě)呢？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們便可知道！”直接問(wèn)題導(dǎo)入的優(yōu)勢(shì)在于直接切入正題，重點(diǎn)突出，其不足在于直接切入，顯得有些枯燥，沒(méi)有新意，沒(méi)有趣味性，因此要慎用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，科學(xué)合理地運(yùn)用。

（2）游戲情境 生成問(wèn)題。小學(xué)生喜歡做游戲，活潑好動(dòng)是孩子的天性。針對(duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，我運(yùn)用游戲來(lái)生成新課，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在輕松的游戲中進(jìn)入探究狀態(tài)。如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”這一內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的游戲：擺擂臺(tái)，看哪位同學(xué)能打敗老師，比一比看誰(shuí)能以最快的速度回答出“某個(gè)數(shù)能否被3整除”。同學(xué)們參與的積極性非常高，紛紛爭(zhēng)先地說(shuō)出任意一個(gè)數(shù)字，我第一時(shí)間就可以說(shuō)出它能否被3整除，我總是贏家。學(xué)生對(duì)我的“特異功能”非常欽佩，此時(shí)我說(shuō)：“你們想和老師一樣有這樣的特異功能嗎？”學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“想。”這樣在游戲中利用學(xué)生的好奇心生成本課探究的問(wèn)題，吸引了學(xué)生的有意注意力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)求知。

（3）故事情境 生成問(wèn)題。小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，我們可以運(yùn)用講故事，在故事中引發(fā)學(xué)生探究新知的激情與興趣。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”時(shí)，我就運(yùn)用了《猴王分餅》的故事來(lái)引入新課的：唐僧讓悟空分餅吃，悟空把一個(gè)餅平均分成了四份，每人一份，八戒想多吃一份，便說(shuō)：“這樣分不公平”，悟空想了想，便將其中的一份又平均分成了兩份給了八戒，對(duì)于這樣的分法，八戒很滿意。悟空卻在一旁笑個(gè)不停。“同學(xué)們，你們認(rèn)為八戒分到的比其他人多嗎？”這樣會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的大小比較的探究興趣，積極進(jìn)入新課的自主探究活動(dòng)。

（4）懸念情境 生成問(wèn)題。問(wèn)題是思維的窗口，是探索的動(dòng)力。問(wèn)題可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生帶著疑問(wèn)積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中來(lái)。尤其是小學(xué)生好奇心強(qiáng)，我們可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)制造懸念，從而使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的迫切意愿，而產(chǎn)生探究的動(dòng)力。如在教學(xué)“年、月、日”這一內(nèi)容時(shí)，我先問(wèn)：“同學(xué)們，你們多長(zhǎng)時(shí)間過(guò)一次生日？”“一年過(guò)一次。”繼而：“有這樣一位小朋友，他今年12歲了，可是在這12年里他只過(guò)了3個(gè)生日，請(qǐng)問(wèn)這是怎么回事呢？”這樣引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知矛盾：為什么我們每年過(guò)一次生日，可是這位小朋友卻四年過(guò)一次生日？“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們便可以解決這個(gè)問(wèn)題。”這樣學(xué)生便會(huì)認(rèn)真探究，來(lái)解決心中的疑問(wèn)。

（5）多媒體創(chuàng)設(shè)情境 生成問(wèn)題。多媒體輔助教學(xué)是新課程改革的必然趨勢(shì)，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力，促進(jìn)了教學(xué)手段和教學(xué)模式的改革，在很大程度上提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。多媒體集圖、文、聲、像于一體，可以同時(shí)刺激學(xué)生的多種感官參與教學(xué)。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，他們喜歡新鮮事物，對(duì)多媒體這一新穎而又有趣味性的教學(xué)媒體充滿了興趣，因此我們可以充分利用多媒體來(lái)引入新課。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，課前我制作了精美的多媒體課件，在上課時(shí)播放課件——?jiǎng)游矧T車大比賽：森林里要舉行騎車比賽，這下可忙壞了森林里的小動(dòng)物，它們開(kāi)動(dòng)腦筋，自己動(dòng)手做車，車輪的形狀千奇百怪，有圓形的，有三角形的，有正方形的，有橢圓形的。“下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)預(yù)測(cè)一下，看誰(shuí)能以最快的速度到達(dá)終點(diǎn)呢？”同學(xué)們的說(shuō)法不一：“騎三角形車輪的小動(dòng)物，騎圓形車輪的小動(dòng)物……”通過(guò)多媒體形象直觀的展示而順利地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

另外還有生活情境、操作情境、活動(dòng)情境等生成問(wèn)題的方法，就不再贅述了。

總而言之，良好的開(kāi)端是成功的一半。作為課堂教學(xué)起始階段的創(chuàng)境導(dǎo)入既是一門(mén)技術(shù)，又是一門(mén)藝術(shù)。一個(gè)設(shè)計(jì)精巧、新穎、充滿趣味性與藝術(shù)性的創(chuàng)境是課堂教學(xué)取得成功的基石。創(chuàng)設(shè)情境生成問(wèn)題的方法不是僅局限于以上幾種，只要符合小學(xué)生的特點(diǎn)，與教學(xué)緊密結(jié)合，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，我們都可以科學(xué)而合理地應(yīng)用到我們的教學(xué)中來(lái)。只要我們用心設(shè)計(jì)，創(chuàng)境導(dǎo)入就一定能成功，我們的課堂教學(xué)就會(huì)取得低負(fù)高效的教育教學(xué)效果。

二、探索交流 解決問(wèn)題

本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是針對(duì)要解決的問(wèn)題，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，對(duì)已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行組織。找出對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題適用的對(duì)策，問(wèn)題一旦解決，學(xué)生的思維能力會(huì)隨之發(fā)生發(fā)生變化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和思維品質(zhì)的發(fā)展具有促進(jìn)作用。一般通過(guò)下面三個(gè)程序完成：

（1）自主探索。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、生活和社會(huì)實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使學(xué)生積極主動(dòng)地探索解決問(wèn)題的方法和途徑，主動(dòng)獲取感性認(rèn)識(shí)。如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生對(duì)圓并不陌生，但若問(wèn)什么是圓？學(xué)生卻答不上來(lái)。由于小學(xué)教材不教學(xué)圓的定義，所以在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，我結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，從感知入手，讓學(xué)生體會(huì)圓的意義，收到事半功倍的效果。先讓學(xué)生觀察教室里旋轉(zhuǎn)的電風(fēng)扇，在空中形成一個(gè)圓形，但要告訴學(xué)生這是一個(gè)圓面，不是教學(xué)中講的“圓”。之后，我讓八個(gè)同學(xué)圍著老師站一圈，要求每個(gè)學(xué)生與老師的距離一樣遠(yuǎn)，請(qǐng)同學(xué)們看一看圍成了什么圖形？（近似的圓形）。再讓學(xué)生想象：如果學(xué)生越來(lái)越多，而且距老師都同樣遠(yuǎn)，那么會(huì)形成什么圖形？（圓）。最后，我再讓學(xué)生拿出一個(gè)圓盤(pán)，在紙上沿著邊沿畫(huà)一個(gè)圓，讓學(xué)生想一想什么是圓？

這樣設(shè)計(jì)能使學(xué)生知道：圓是由一條曲線圍成的封閉的圖形（是一個(gè)圓圈，不包含面）。在此基礎(chǔ)上再認(rèn)識(shí)圓內(nèi)、圓外和圓上。感知圓的本質(zhì)屬性，從而使學(xué)生形成正確的圓的概念。

（2）互動(dòng)交流。首先在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，要求所有學(xué)生都要展示自己解決問(wèn)題的方案，并認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，同學(xué)之間可以相互比較，對(duì)爭(zhēng)議性問(wèn)題進(jìn)行探討，逐步補(bǔ)充完善，形成小組意見(jiàn)，做好記錄。再把小組的結(jié)論向全體同學(xué)匯報(bào)，達(dá)成共識(shí)。如，教學(xué)“三角形面積”時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們拿出事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)完全一樣的三角形，想一想：“可以拼成我們學(xué)過(guò)的哪些圖形？”學(xué)生操作后演示所組成的新的圖形（長(zhǎng)方形、正方形或平行四邊形）。讓學(xué)生觀察所拼成的新的圖形的底和高與原三角形的底和高有什么聯(lián)系？小組討論交流后，再讓全班學(xué)生討論交流：能否根據(jù)所組成的新圖形的面積求出三角形的面積？同學(xué)們相互交流，認(rèn)真傾聽(tīng)，質(zhì)疑完善后，老師接著說(shuō)出：“誰(shuí)還能把求三角形面積的方法完整的再說(shuō)一遍？”學(xué)生興趣濃厚，都爭(zhēng)著想把自己的方法傾吐出來(lái)，從而活躍了課堂氣氛，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力都得到了提高和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)交流，達(dá)成共識(shí)的目的 。

（3）共同優(yōu)化，形成結(jié)論。在交流、研討的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)比較、質(zhì)疑和反思不斷優(yōu)化個(gè)人或小組的探究成果，直至達(dá)成共識(shí)，形成科學(xué)結(jié)論。如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)游戲、擺擂臺(tái)找出的能被3整除的數(shù)及用數(shù)字2、3、4組成的三位數(shù)中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)：它們都能被3整除。學(xué)生在觀察這些數(shù)的特征時(shí)，由于受到“能被2和5整除的數(shù)的特征”的影響，在個(gè)位上已不能找出其數(shù)的特征了，繼而又引導(dǎo)學(xué)生先觀察這些用2、3、4組成的三位數(shù)中各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之間有什么特征時(shí)，小組討論交流后，有的小組發(fā)現(xiàn)：“各位數(shù)字之和不變”，有的小組發(fā)現(xiàn)：“各位數(shù)字之積不變”，這就出現(xiàn)了兩種結(jié)論，相互爭(zhēng)議。同學(xué)們?cè)趦A聽(tīng)中思考，在思考中質(zhì)疑，繼而啟發(fā)學(xué)生看看“和”或“積”的數(shù)字與3有什么關(guān)系？這時(shí)學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又找出了各位數(shù)字之“和”或“積”的數(shù)字都是“3的倍數(shù)”這一特征。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再探究《擂臺(tái)賽》中找出的那些3的倍數(shù)的數(shù)中，都有這兩種規(guī)律嗎？這一石又激起了千層浪。同學(xué)們?cè)谧灾魈骄炕顒?dòng)中經(jīng)過(guò)比較、質(zhì)疑和反思，不斷優(yōu)化個(gè)人或小組的探究成果，終于達(dá)成共識(shí)，形成唯一科學(xué)結(jié)論：“各位數(shù)字之和是3的倍數(shù)的數(shù)才能被3整除”。

三、鞏固應(yīng)用 內(nèi)化提到

學(xué)生掌握了知識(shí)方法，還要在解決問(wèn)題中深化理解，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師只有精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，在活字上出花樣，才能使學(xué)生愛(ài)學(xué)愛(ài)練，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到產(chǎn)生策略，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之目的。

先要安排一些基本題和發(fā)展性題目，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)設(shè)計(jì)好練習(xí)。讓學(xué)生用已掌握的知識(shí)進(jìn)行解答，結(jié)合學(xué)生知識(shí)，能力的差異，組織學(xué)生分層練習(xí)，以達(dá)到鞏同應(yīng)用的目的。不再舉例說(shuō)明。

再安排一題開(kāi)放性習(xí)題，讓學(xué)生從不同角度靈活運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題，以拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。如在學(xué)習(xí)了“10以內(nèi)的加減法”后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目：商店里有不同顏色的氣球分別為2角、3角、4角、5角、6角、7角、8角，給你1元錢(qián)，你能買(mǎi)幾個(gè)氣球？用算式表示出來(lái)。學(xué)生通過(guò)觀察、思考、討論、交流，有的說(shuō)可以買(mǎi)兩個(gè)：2+8=10，3+7=10，4+6=10，5+5=10；還有的說(shuō)可以買(mǎi)3個(gè)：3+3+4=10，4+4+2=10，6+2+2=10……通過(guò)設(shè)計(jì)這一開(kāi)放性題目，給學(xué)生進(jìn)行探究和數(shù)學(xué)交流活動(dòng)提供了必要的條件，分析及解決問(wèn)題的能力也得到了提高。加強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性和高效性。

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，也要回歸于生活。孩子們?cè)谏钪薪佑|到的數(shù)學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)比課本上的知識(shí)要多得多，也遠(yuǎn)比書(shū)本和黑板上枯燥的算式讓他們樂(lè)于接受。也可設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，拉近生活與課堂的距離。如，在教學(xué)“圖形與位置”后，我設(shè)計(jì)了如下的實(shí)踐活動(dòng)：要開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)了，請(qǐng)你告訴家長(zhǎng)進(jìn)學(xué)校以后，該怎樣找到你的座位？過(guò)生日的時(shí)候，邀請(qǐng)小朋友來(lái)家做客，你能向小朋友介紹去你家的行走路線嗎？再現(xiàn)了圖形與位置的關(guān)系。又如，在教學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)滾一滾、摸一摸、猜一猜、堆一堆、搭一搭、數(shù)一數(shù)等一系列實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積極主動(dòng)地對(duì)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球的特征有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，形成了初步的空間表象。

四、回顧整理 反思提升

本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是對(duì)課堂教學(xué)和課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行全面地回顧和總結(jié)。在回顧知識(shí)的同時(shí)，還要對(duì)情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行回顧總結(jié)。可學(xué)生總結(jié)交流，也可老師總結(jié)。

綜上所述，教學(xué)策略只是給老師們提供一個(gè)課堂教學(xué)的基本思路，在踐行教學(xué)策略的過(guò)程中，只要我們?nèi)w老師認(rèn)真依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，靈活應(yīng)用、創(chuàng)新應(yīng)用，不斷更新教育理念，就會(huì)促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐的不斷發(fā)展和完善，我深信：創(chuàng)建和打造低負(fù)高效課堂的成功之花會(huì)在不遠(yuǎn)的將來(lái)開(kāi)遍祖國(guó)大地！

參考文獻(xiàn)：

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[2]《本色課堂》 陳中杰

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[4]《專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新案例》 白春禮

[5]《抓住課堂不足 力爭(zhēng)創(chuàng)新教學(xué)》 周富強(qiáng)

[6]《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式多樣化的探索》 李軍

作者簡(jiǎn)介：

劉月華，男，50周歲，大專，教齡30年（一直在農(nóng)村小學(xué)教書(shū)）。