提高課堂教學有效性的途徑

李龍飛

【摘要】課堂教學是教學的基本形式，優質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是素質教育的重要保障。實現課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。本文在合理確定教學目標、創造性地使用教材、教學內容設計問題化、建立平等、和諧的師生關系等幾個方面探討提高課堂教學有效性的途徑。

【關鍵詞】課堂教學 有效性 途徑

【基金項目】此文系甘肅省教育科學所“十二五”規劃2012年度《高效課堂背景下提高農村教師新課程實施能力的有效途徑與方法研究》課題（課題批準號：【2012】GSG589）重要研究成果之一。

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）06-0144-01

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現以最少的時間獲得學生的最大進步與發展，中小學新課程改革必須面臨的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化。提高課堂教學有效性是一重要途徑。有效教學在我國推進素質教育的背景下受到越來越多的關注。

一、合理確定教學目標。教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。教師在目標確定上要更新觀念，重視情感培養、態度轉變和價值觀教育，注重教學形式與學習內容的統一，在學生原有的認知水平上開展教學。加強情感性教學，激發學習內驅力，增長學生的見識和能力，提高學生的人文素養，幫助他們增強學習的信心，在有效的學習活動中，培養對學習的持久熱情。只有預設切合學生實際的教學目標，才有望去實現它，才能激發學生的學習欲望，教學才可能有效。

二、創造性地使用教材。我們鼓勵教師不要機械地“教教材”，而是要“用教材教”，對教材做出合理、適度的加工與改造。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。創造性地使用教材講究把教材用好、用活、用實，教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見，挖掘教材的精髓內涵，深入淺出，才能把課講到點子上。我們認為，真正有效的課堂，教師需要對教材有一個全面、系統的解讀。首先，理清教材中各個內容的編排體系，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視。這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發展起來的，又怎樣為后面知識的學習做準備。其次，細節上應學會推敲。教師要深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示。都要做到“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課堂教學越得心應手。再次，用好、用活、用實教材。教材內容于教學內容不能完全劃等號，教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。新的教材觀強調要按照學生的情況進行教學，而不是完全拘泥于教材，對教材要科學的使用或“再度開發”，要用好、用活、用實教材。

三、教學內容設計問題化。教學內容的問題設計化，就是將課程中的文字內容、圖片內容等轉變成內容和問題的有機“鏈接”，以引導學生憑借自身的努力，通過思考、調查、實驗、合作等激起其問題意識并從中求解。教師在教學中要啟迪學生的思維，首先必須善于提出目標明確、新穎有趣、難易適度、發人深省的問題來調動學生大腦皮層的優勢興奮中心，然后教給學生思考的方向和線索，引導學生對問題作層層深入的思考，并掌握分析和處理問題的方法，從而培養良好的思維品質，有效地提高課堂教學的效果。

1.教學問題設計要“趣”。教師在課堂教學中針對高中的教學內容，適當地引入直觀材料或軼聞趣事或謎語來設計新穎有趣的問題，可以使學生處于一種積極興奮狀態，這樣學生思維的積極性就能充分調動起來，并進一步主動地去探索尋求答案。

2.教學問題設計要“懸”。好奇心是追求知識、探索真理的源泉。教師在設計教學問題時認真分析教材，尋找最佳處創設懸念情境，激起學生的好奇心和求知欲，從而使學生對所講內容產生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。

3.教學問題設計要“精”。教學問題設計的“精”，是指教師在設疑時圍繞中心、總體設計，在“關鍵”（即教學的重點和難點）處設疑，決不隨心所欲、在不重要的地方胡亂設疑。創設的問題要小而具體，講求過程、不重結論，具有可思性。只有這樣，才能引導學生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，體味思路，突破難點，激發學生思維的層次性。

四、建立平等、和諧的師生關系。和諧的師生關系有助于發揮學生學習的主動性和積極性，反之，學生的積極性和主動性就要受到壓抑。對教學而言，師生關系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放，主體性凸現，個性的張揚，創造性的解放。對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現的過程。應該說師生是平等的，教師只是與孩子們共同參與學習、進步、成長中的首席代表。教師對學生抱有期望，并且通過態度、表情與行為等方式將期望傳遞給學生，學生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋。因此，和諧的師生關系是課堂教學中培養和發展學生主體作用的首要條件。課堂上教師要善于控制情緒，切記將不愉快的心情帶進課堂，微笑著去對待每一位學生，要寬容學生出現的錯誤，做錯的可以重來，不完整的可以補充，有異議的可以討論，允許學生發表自己的意見，如果教師能把學生放到自己同等的地位，學生會把教師當朋友看，會與你無話不談，在喜歡教師的同時進而喜歡這門課，這樣不但會讓課堂教學有效，而且會做到高效。