中職計算機教育教學改革的思考

吳武林

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0159-02

近幾年來，中職教育蓬勃發展，各級各類教育部門對職業教育進行了積極探索，積累了不少經驗。但從總體上看，職業教育的發展仍然薄弱，中職教育還有許多問題亟待解決。本文以計算機專業為例，談談中職學校計算機專業課教育教學過程中值得認真思考的幾個關鍵問題。

一、中職計算機課程設置要以市場為導向，面向所有學生，使他們能夠有自已的職業

當前我國中等職業教育的培養目標是培養與社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理每一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。職業教育不是精英教育，而是一種就業教育，要面向所有學生。

基于以上認識，結合我校近年計算機教學實踐，同時代簽其他中職學校和社會培訓機構較為成功的教學經驗。筆者認為中職學校計算機專業課程開設應采用模塊化知識結構，結合就業方向，有針對性地組織具體教學內容，包括文化基礎課層面、計算機基礎知識層面和計算機專業分配領域知識層面三個部分。

1.文化基礎課層面：語文、數學、英語、體育、美學基礎、職業道德、法律等。

2.計算機基本知識層面：計算機知識模塊（包括基本硬件軟件基礎知識及其簡單安裝維護）、常用辦公軟件模塊（包括文字錄入與處理）。

3.計算機專業領域知識層面（以網頁設計就業方向為例）：網絡技術與Internet基礎知識，局域網的組建與維護，動畫設計，圖片處理，網頁設計編輯軟件，網頁設計腳本語言。

在以上三個層面中，專業知識層面的知識是學習的重點，不要向以往的教學那樣過多地擴展知識面，結果造成什么都學什么都不精。

二、計算機專業課教材應體現職業教育的實用性，注重學生的個性化要求

中職教育專業課現有教材與培養目標、生源特點、教學方法、市場需求待方面不相適應，專業課教材編寫的出發點、基本點、立足點應考慮學生的具體實際，注重學生的個性化要求，體現職業教育的實用性，倡導以“工作過程”為依據的教材觀。

1.教材應體現中職教育是面向全體學生的普及教育

專業課教材的編寫應注重學生的學習現狀。首先要淡化學科本位的思想，降低教材的起點。通過降低教材的起點來彌補學生知識上的缺陷，消除學生心理上的障礙。要引導學生提高專業學習興趣，建立自信心，感到有成就感，提升認知能力。

2.教材要注重學生的個性化要求

教材的編寫應注入的智力差異，將教學內容分為兩個層面：第一層面是必學部分，是基礎，是每個學生都應該掌握的；第二層面是提高部分。與之相適應，例題、習題也應包括兩個層面，為不同需求的學生而準備，同時也為分層教學打下基礎，為針對性教學創造條件。這樣一方面考慮了學生的基礎，另一方面考慮了學生的學習目標，可以滿足立志于升學深造的學生與畢業后從事技能型職業的學生的不同要求。

3.教材要體現職業教育的實用性

在編寫教材時，應體現課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展相聯系，關注學生分析問題與解決問題能力的培養。幫助學生運用所學知識，觀察、分析日常生活現象，解決日常生活中的問題，從而體現中職教育的實用性。

4.教材內容編寫上以“工作過程”為依據

對有些專業課，可以將教學內容按課題化的形式加以組合，根據教學目標的要求進行課題化分解，每個課題可以包含一個或者多個知識點。教材的內容就是以專業技能為主線串起來的多個課題。對一些技能要求較高的學科與特別適合采用理實一體化教學的學科，在教材編寫上應該以就業為導向，緊密結合職業崗位要求，打破理論知識體系，體現實用性原則，倡導以“工作過程”為依據的教材觀，真正實現專業課教材從學科系統化到工作過程系統化的轉變。

三、改革中職計算機教學手段和方法是提高教學效果的關鍵因素

現有計算機教學方法應全面推行計算機素質教育改革，采用新型的教學方法，改革那些以傳授、繼承已有知識為中心的傳統學習方法，培養具有扎實的計算機基礎知識、實踐能力強、會自學且具有創新精神和創造能力的人才。

1.采取相互學習、啟發教學

對于計算機操作學生學得特別快，也很容易接受，有的東西盡管老師沒有介紹，通過自己上機摸索和相互學習也能很好地掌握操作方法。

2.充分使用多媒體教學手段

使用多媒體課件輔肋教學是一種現代化教學手段和趨勢。這種方式更能夠發揮師生交互的優勢，達到寓教于樂、事半功倍的效果。多媒體輔助教學既大大降低了思維領域中對抽象事物理解的難度，又能激發學生的學習興趣。同時，教師在教學的過程中也能“言之有物，言之有據”，不再是空泛地講授，達到了優化教學過程、提高課堂效率的目的。

3.任務驅動教學法

任務驅動教學法最顯著的特點是以學生為主體，改變了以往教師講、學生聽和以教定學的被動教學模式，創造了以學促教，學生主動參與、自主協作和探索的新型學習模式。

4.利用網絡平臺，發揮網絡教育優勢

“網絡課程”教學作為一種新興的教學理論和實踐活動，一種基于網絡環境的教育探索，促進了教育資源的共享，也促進了傳統教育模式到現代教育模式的轉變。

資源庫建設是實現網絡平臺教學的關鍵，龐大的到底如何建設？我認為要走引進與自主建設相結合的路，聯合多方面的力量，共同建設資源，具體采用以下三種途徑：

（1）鏈接Internet上的有用資源。

（2）建立資源鏡像。通過與Internet上一些高水平、高質量的教育資源庫建立全部或者部分的鏡像，以獲取更新、更專業化的資源。同時也可建立校內鏡像庫，利用光盤鏡像服務器和磁盤陣列技術將本校購置、收藏的多媒體資料等利用鏡像共享出來，供老師和學生使用。

（3）學校教師自主開發。通常學科教師是這類資源建設的主力軍。此外，學校還可在校園網絡中心設立資源建設小組，根據教學需求，專門負責收集市場上的優秀的CAI課件。