論初中英語教學策略的創新機制

徐華明

摘 要： 隨著教學環境的不斷改變，傳統的教學模式對于學生學習積極性的調動略顯不足，因此創新教學策略的創新機制就成為現代教學中最棘手的問題。通過對國內教育與國外教育的對比，我們能夠明顯地觀察到我國初中教育的不足之處。隨著國家經濟水平的發展，國際化的腳步不斷跟進，英語成為當代學生的必修課，如何提高學生學習英語的積極性成為我國傳統教育所面臨的主要問題。本文通過初中英語教學案例，分析和討論了如何創新教學機制。

關鍵詞： 初中英語 教學策略 創新機制

一、現階段初中英語教學中存在的問題

（一）學生學習處于被動狀態，傳統教學過于古板。

當代的社會環境對教學策略不斷有全新的要求，然而受多年傳統教育的影響，我國的中學教育體制還沒有完全改變。學生學習仍處于被動狀態，教師在課堂上的授課過于死板，無法調動學生課堂的學習積極性。此外，現代中學生學習壓力過大，他們對學習根本無法從興趣而談，在他們眼里學習是最乏味的事情，尤其是對于除母語之外的英語，在英語方面不能產生興趣，學習英語的能動性大大減弱。

（二）大班授課不能“因材施教”。

“因材施教”是我國儒家的教育思想。然而由于中國的人口數甚大，導致學校學生過多，每個班級都有不少學生，因此幾十個同學一個老師教課，這就造成學生與老師的溝通減弱。但是英語學習是一個不斷溝通的過程，這便成為學生和老師之間最大的隔閡。如果老師不能夠針對每一個學生的問題制訂相應的教學計劃，就會導致教與學之間的偏差。

（三）學習環境對于學生的影響較大。

學習環境對學生的影響可以說很大，“孟母三遷”的故事也許很多人都聽說過，這不就是所講的環境對學生的影響嗎？我們不得不承認，在大多數知識水平較高的家庭中，孩子的知識水平也會高于一些普通家庭孩子的水平。學習英語，環境很重要，口語練習就是對英語環境的考察，許多人在國內的時候，英語無論學了多少年，都講得很蹩腳，但是如果出國留學一年再回國后，英語口語就有了質的飛躍。因此，學校如果不能為學生創造出一個良好的學習環境，就無法提高學生的英語口語能力。

二、創新英語教學策略的意義

（一）提高學生學習積極性、創新性。

改變英語教學策略是近些年我國教育部在不斷調整的方案，不僅僅關于初中英語方面，在學習各個科目上，創新性的教學都是有一定的必要的。因為只有創新性的學習才能提高學生對學習的積極性，現在有許多孩子不愛上學，甚至于害怕上學，為什么在中國會出現這樣的狀況呢？學校、老師就沒有對教育方式進行反思嗎？這時就體現出了創新教育的真正意義，學生是祖國的新一代，只有提高他們的學習積極性，才能夠使他們激發起創造力和想象力。一個沒有想象力的民族是一個落后的民族，所以，不讓學生成為學習的機器，這是創新英語教學策略的重要意義。

（二）實踐意義大于“本本”教學。

實踐是國外教育的最重要的科目，國外的教育中對書本知識進行刻意講解的很少。他們主要強調孩子的實踐動手能力，激發孩子自己的創新能力，讓孩子不拘泥于書本知識。

然而中國式的教育理念卻最注重書本，孩子們有的是為了父母而學習，有的是為了考試而學習，有的是為了成績好的獎勵而學習。

三、案例剖析

首先把初中一年級某班的同學分成兩組，他們的學習平均成績A組高于B組，在接下來的一周中，A組仍舊接受原來的教學模式，跟隨老師的節奏，接受老師教授的知識。而B組則用新的教學理念，把B組的同學再分成幾個小組，對于每節課所講授的內容，每個小組的成員都要提出一個問題，在英語課堂上，不僅僅有老師講述書本上的知識，還有學生用英語講小故事，學生自主為學生講課后小題等。

一周后對兩組同學分別做相同的本周小測驗，結果出乎意料，原本成績并不高的B組，成績在本周測試中明顯高于A組，且同學們很樂于接受這樣的學習。

四、初中英語教學策略創新的方法

（一）課堂內容的多樣化。

通過上文的案例可以看出，多樣化的課堂內容不僅不會影響學生學習質量，還會提高學生學習積極性。由于他們都是未成年人，對于一直運用一種教學方式，他們并不能整節課都集中精力，因此課堂內容方面的多樣化可以使孩子更能接受新穎的教學方式。

（二）不完全“脫離”書本的教育。

初中生都是心智并不成熟的青少年，他們對于書本上深奧的理論是不能完全理解的。因此在整個學習中，老師應該盡量引導學生多動口、多說、多寫，而不應讓學生坐在鴉雀無聲的課堂上聽老師講一些聽不懂的“天書”。

（三）分組學習，針對性教學。

分組學習能夠使老師認識到每一個學生的不同點，在國外的學校里，老師會讓學生分成幾個組學習、討論。無論做什么事都要認清在小組中擔任的角色，這樣就會充分調動每個學生的積極性，不會導致一個課堂里只有老師提問、幾個同學思考的事情發生。

參考文獻：

[1]陳輝.初中英語教學組織形式的創新實踐研究[A].中國知網，2010.

[2]李想.初中英語有效教學策略的研究與實踐[A].中國知網，2010.

[3]王志麗.多元智能理論視角下的初中英語差異教學策略研究[A].中國知網，2012.