透過《失去卓越的靈魂》看教師職業道德與師生交流問題

【摘要】當今高校師生交流情況問題重重，哈佛大學前校長哈瑞·劉易斯早在多年前就已經洞見到大學教育中的這一現象。導致師生交流困難的現象既有外部原因也有內部原因。教師職業道德是影響師生交流的主要內部因素。教師職業道德要求教師堅持育人為本、教學相長、認真備課上課、認真輔導學生等，這些都以教師和學生關系密切、深入交流為基礎。改善高校師生交流狀況需要從多方面進行努力。

【關鍵詞】教師 師生交流 職業道德

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0207-02

教師與學生進行有效的溝通和交流既是教師職業道德規范的內容也是開展其他工作的基礎。在《失去靈魂的卓越》第三章中，作者談到了溝通、競爭與合作的問題。追求卓越的路上不僅存在著比較、競爭和對抗，更離不開交流、溝通與合作。這種良性的共同作用既應該產生于學生與學生之間也應該存在于教師與學生之間。19 世紀英國著名的教育學家亨利·紐曼強調大學師生之間交流的重要意義。他認為學生不是僅僅來聽講座或讀書的，是為了問答教學而來的，這種教學存在于師生之間的對話中。 然而大學校園中教師與學生的關系并非我們想象中的那般美好。

一、師生交流困難現象普遍存在

2008年我國的一項對湖南生物所本科院校864名師生溝通情況的調查也顯示師生溝通需求迫切，師生雙方都認為師生之間的溝通對教學是十分重要的，56.94%的學生喜歡與教師溝通，77.83%的教師認為學生喜歡與自己交流溝通。 雖然無論教師還是同學在主觀上都渴望師生間更頻繁和順暢的交流，但實際上大學里的師生交流狀況仍然存在許多問題。

半個多世紀前哈佛文學碩士的羅洛·沃爾特·布朗發出的感慨： 我們的時代還沒有發展到讓教授去問：“如果把時間花在和學生交談上，我哪還有時間做自己的事情呢？”。可見，在上世紀五十年代的時候大學里師生關系淡漠，師生間缺乏交流的現象已經早有淵源。在半個世紀前物質水平和經濟發展速度還比較滯后的世界里教師已經沒有時間和學生探討問題、交流思想，那么，如今的教師就有更充分的理由拒絕和逃避與學生溝通了。這一問題確實愈演愈烈，尤其是在本科教學過程中。科技的發展給人們之間的交往帶來了便利，在大學里教師和學生探討問題更多的是通過電子郵件、短信和電話，但是面對面的思想碰撞可能只有在大型講座過后的提問環節才可以見到。講座上教師將面臨更多得學生，學生的問題也是被隨機抽取，并非所有學生的問題都可以得到一一的解答，即使教師回答了問題也是流于表面，不能和學生進行更深入的探討。

此外，如今的大學里也不乏教師上完課就走人的現象。教師能夠與學生面對面交流的機會只有在課堂上，但每節課都有相應的教學任務要完成，很少有時間可以用來和學生交流。更有些教師由于忙于自己的事務擅自離崗，不重視教學，教學手段落后，教學內容空洞，拿著課本照本宣科等，更不用說與學生進行深入交流了。2011年初，湖南大學26名教師因違反學校勞動紀律被解聘，其中包括6名教授。一次性解聘這么多專任教師在全國高校還是首次。教學是師生進行交流的最主要的途徑，教師如果連最起碼的教學職責都不能履行的話，那么實現師生間的交流也非常困難的。

二、阻礙師生交流的原因

《失去靈魂的卓越》中提到了想維持“教師與學生們打成一片”的關系，讓教師“了解學生的性格，仔細觀察學生習慣的養成，在重要問題上（例如娛樂、閱讀、學習方法）為學生提出建議，從當他們特殊的到的監護人，為他們指出危險與罪惡之源，通過言傳身教，將他們‘引入正道”的希望注定會落空。作者認為究其原因主要有兩方面，一是學校的規模迅速擴大，二是教師開始轉型為學術研究者。將這兩方面的原因進一步歸納可以分為外部原因和內部原因兩個方面。外部原因包括學生人數的增多，教師職稱評定制度的制約；內部原因即涉及到教師個人責任感和職業道德方面的問題。

從外部原因來看，不論是美國還是我國，大學規模不斷擴大成了大學發展的必經之路。尤其是我國在1999年根據“擴大招生，提高學費；擴大內需，拉動消費”的政策，各個高校開始大規模招生。1998 年我國普通高等教育本專科在校生只有340.87 萬人，而到了2008 年，普通高等教育本專科在校生就達到了1985.27 萬人，較擴招之前增加了將近6倍。而高校教師的人數增長速度遠遠落后于學生人數的增長。學生人數與教師人數嚴重失衡，教師的教學往往是面對幾十甚至上百個學生，能否保證最起碼的教學質量已經成了大問題，更勿談與學生進一步溝通。

將教學與學術研究割裂開是阻礙師生交流的一個重要原因。“教學被看作一項與學術研究無關的技能，有時甚至被認為與學識研究相排斥。1987年一項有關美國高校的研究指出：‘大多數大學教授享有盛譽是因為他們思想督導、著作等身……一位享譽全國的學者，可能只是一名平平的教師。與之相反的是出色的教學在學術圈里被視為一種表演藝術，如果你會表演當然不錯，但與之同時同行也會懷疑你是否在認真地做學問。” 造成這一現象的更深層次的原因是大學，但在目前的高校教師職稱評定體制注重教師的科研成就而輕視教學。雖然有許多高校強制要求教授進課堂，每個學年必須上滿若干課時的課程，但這種做法無形中加大了教師的壓力，可能造成教師對課堂教學敷衍了事，對學生不負責任的現象，使得高校教師既不能搞好科研也無法提高教學質量。在體制條件下，不斷進行“學術生產”的教授，比“一味去將心事用在上好課”的大學講師得到的評價要高得多，獲得的經濟利益要更豐厚。科研固然重要，但是大學的根本意義還是人才培養，而人才的培養必須經過教學環節。

教師責任感缺失、職業道德缺乏是阻礙師生交流的內部原因。有些教師受到功利性的影響，教學責任意識淡薄，為了種種個人原因忙于自己的科研或服務工作，忽視課堂教學。還有不少教師僅與學生保持單向的授課關系， 盡量避免把時間花費在與學生交往上而耽誤其科研工作。以上這些原因導致了現如今大學中教師與學生交流越發困難。

三、提升教師職業道德，改善師生交流

各個國家的教師職業道德中雖然沒有明確對教師與學生交流問題做出規定，但是要踐行任何一個條目都離不開教師與學生的溝通。教育部同中國教科文衛體工會全國委員會研究制定的《高等學校教師職業道德規范》（征求意見稿）就指出：教書育人，堅持育人為本，立德樹人。遵循教育規律，實施素質教育。注重學思結合，知行合一，因材施教，不斷提高教育質量。嚴慈相濟，教學相長。尊重學生個性，促進學生全面發展。不拒絕學生的合理要求，不得從事影響教育教學工作的兼職。中小學教師職業道德規范（2008年修訂）也明確規定教師要愛崗敬業，忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生，不得敷衍塞責。學生與教師交流的情況體現了教師與學生的關系的親密程度，也能直觀地反映出教師是否關心學生，是否履行教書育人的職責。師生之間的交流不僅限于學習上，也有情感上的溝通。有著良好氛圍的學校應該是教師學生可以自由的無障礙溝通，師生交流的內容廣泛。

阻礙師生交流的原因是多種多樣的，但是由教師自身職業道德方面產生的問題而造成師生交流不暢通的情況是可以避免的。無論是小學教師還是大學教師，教書育人是教師的本職工作，上課是老師的天職、是職責所在。如果教師任務日益繁重，沒有額外時間和學生進行交流，那就應該利用好每一堂課，解答學生的疑難問題是教師必須做到的。

改善高校師生交流問題需要從各個方面進行努力，首先在制度上進行完善，建立多種溝通渠道，為師生溝通提供廣闊的平臺；其次，加強對教師職業道德的培養，在完成本職工作的前提下提高教師和學生的溝通意識。

參考文獻：

[1]哈瑞·劉易斯.失去靈魂的卓越——哈佛是如何忘記教育宗旨的[M]. 侯定凱譯.上海：華東師范大學出版社，2004

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作者簡介：

郝睿，（1988-），女，碩士研究生。