視頻微博在大學英語口語課外訓練中的應用研究

周云

[摘要]遵循以現代信息技術促進大學英語教學改革的理念，針對大學生口語能力發展中存在的“不敢講”、“無話講”、“講不好”難題，在人本主義、建構主義等教學理論指導下，嘗試引入視頻微博服務平臺，提出一種網絡化、可視化、互動化的大學英語口語課外訓練新模式，并開展了實證研究。實踐結果表明，該模式能有效調動學生的學習主體性，促進學生對語言知識的主動建構，提高元認知水平及口語學習的信心。

[關鍵詞]視頻微博；大學英語；口語訓練；教學模式

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）05-0068-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.014

一、引言

隨著我國改革開放深入、國際地位提升，培養熟練運用英語參與國際交流與競爭的國際化人才需求日益迫切。2007年教育部發布的《大學英語課程教學要求》提出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力……新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐。”

如何有效提高大學生英語口語交際能力已成為大學英語教學中亟待解決的問題。近年來，我國在教學實踐中已經開展了口語教學方法、口語測試手段、口語表達效果等多項研究工作，但在口語教學中仍存在以下兩個難題：

難題之一：課內“金口”難開。盡管學生已經意識到口語的重要性，并且知道提高口語水平最有效的方法就是開口練習，但由于焦慮、缺乏安全感和二語交際自信，導致其課內口語訓練活動的參與度不高。

難題之二：課外“互動”不足。我國大學英語普遍采用“大班教學”模式，口語課時相對不足，難以為學生提供充分的訓練機會。盡管目前已有多種形式的課外口語活動，如英語角、英語寢室、英語俱樂部等，但口語課外訓練活動如何與課堂教學互動、與生活互動，從而豐富口語訓練載體，加大口語輸出性訓練，仍值得深入探討研究。

近年來，以Twitter為代表的微型博客（簡稱“微博”）提供了一種開放式的網絡互動平臺。以微視頻、微電影、微直播為代表的視頻微博通過智能手機、平板電腦、數碼終端等，可隨時隨地隨意攝錄、發布和分享新鮮事物、精彩瞬間、感悟體驗，具有“短、快、精”等鮮明特色，一經推出便迅速崛起，尤其受到年輕人的青睞。

本文針對當前大學生英語口語能力發展中存在的“不敢講”、“無話講”、“講不好”等瓶頸問題，在人本主義、建構主義等教學理論指導下，依托視頻微博平臺，提出一種網絡化、可視化、互動化的大學英語口語課外訓練新模式，充分發揮教師主導作用，突出學生主體地位，以期為大學英語口語課外訓練模式研究提供有益探索和實踐經驗。

二、國內外研究現狀

1.大學英語口語課外訓練模式研究現狀

大學英語口語課外訓練策略、方法、技巧與模式研究，一直是高校英語深化教學改革的重要內容，主要包括：課外訓練與課內教學有效互動、運用現代教育技術開展課外訓練活動等。教育部考試中心對我國近十年的英語口語教學研究進行統計分析，結果顯示：目前開展口語課外訓練活動的實證性研究不足，有必要進一步開展深入研究。

2.微博外語教學研究現狀

微博在外語學習中的應用已成為當前現代教育技術領域的研究熱點。國外已開展了基于微博的外語教學應用研究和實踐，證明了微博具有強大的語言教學潛能。例如，美國喬治梅森大學教授Mark Sample[71提出了一個基于Twitter的教育接受模型，通過設計微博教學活動，可以有效提高課堂教學互動性及學生學習主動性；日本多摩大學教授Mork研究了Twitter應用于外語教學的優勢，設計了微博外語教學案例，如：故事接龍、詩歌創作、微小說賞析、生詞造句、追蹤單詞用法、視頻聽寫等：美國馬里蘭州Silver Spring國際中學教師George Mayo，開展了基于微博的大型協同寫作研究，讓學生領略了協同寫作的樂趣，提高了英語寫作能力。

總體而言，現有的大學英語口語課外訓練手段難以激發學生興趣和學習的主體性，不利于開展學生自我評價、教師評價、生生互評及互助協作，更無法提供可視化的訓練記錄，因而，急需探索一種形式新穎、能充分發揮學生主體性、具有互動反饋機制的口語課外訓練模式。

三、基于視頻微博的大學英語口語課外訓練模式設計

1.設計目標

基于視頻微博的大學英語口語課外訓練模式設計目標是：確立學生是學習與生活的雙重主角理念，將課外生活作為一個自由、和諧的創新學習環境，使口語課外訓練與課堂教學互動、與課外生活互動，充分發揮學生主體、教師主導作用，培養學生的英語口語交際能力。

2.理論基礎

人本主義心理學強調“以人為本”，建構主義教學理論則是認知理論的新發展，它們共同為基于視頻微博的大學英語口語課外訓練模式提供理論基礎及應用指導。

（1）人本主義心理學：人本主義學習理論突出了尊重、理解和信任學生的重要性，突出學生的主觀能動性，強調情感因素在學習過程中的作用，鼓勵學生積極參與學習過程、開展自我評價、承擔學習責任。人本主義在本模式中的應用體現在：學生在輕松、熟悉的課外生活環境中，自主或協作設計、編排、錄制口語訓練視頻，其自主性和創造性在微博平臺營造出的活躍、寬松氛圍中得到充分發揮；同時，通過觀看自己的活動視頻，實現自我評價、自我調整，提高元認知水平，增強口語學習信心。

（2）建構主義教學理論：建構主義學習理論強調學生作為學習主體，通過自主和協作方式，開展知識的主動探索、主動發現和主動建構。建構主義在本模式中的應用體現在：教師設計和提供啟發式、開放式的口語課外訓練素材及案例，激發學生的個人感悟、生活體驗，通過微視頻方式，在真實場景中表達和交流；通過與同伴討論、交流及協作，積極主動的開展知識建構；通過分享口語訓練微視頻，獲得教師及同學的指導與點評，增強和完善語言知識建構。

3.突破口語能力發展瓶頸的解決思路

基于視頻微博的大學英語口語課外訓練模式，將重點突破學生口語能力發展中存在的“不敢講”、“無話講”、“講不好”三個問題，解決思路如圖1所示。

（1）突破“不敢講”的解決途徑：在熟悉的環境中，單獨或與同伴合作開展口語訓練，口語訓練視頻僅對教師或特定好友開放，以此減輕學生與教師進行面對面交流時的焦慮感和膽怯感，提高學生參與活動的積極性及練好口語的信心。

（2）突破“無話講”的解決途徑：采用形式新穎、頗受青年人推崇的視頻微博手段，調動學生的積極情感因素，教師提供啟發、提示及基礎素材，使得學生有感而發，有話可講，成為口語訓練的能動主體。

（3）突破“講不好”的解決途徑：課外口語訓練與課內教學互動，鼓勵學生將課內學習的詞匯和句型學以致用，提升語言質量；同時，通過與同伴的互助協作、自我觀看視頻后的調整與完善，以及教師和同學的點評，優化口語質量。

4.教學模式設計

基于視頻微博的大學英語口語課外訓練模式，以教育部《大學英語課程教學要求》提出的口語能力要求為目標，以視頻微博服務平臺為支撐，開展一系列與課內教學互動的口語課外訓練活動，構成原理如圖2所示。

（1）口語課外訓練目標設定

教育部《大學英語課程教學要求》提出了大學英語口語能力的三個層次，由低至高分別為：1）一般要求：能就日常話題進行交談，作簡短話題發言，并能使用基本會話策略；2）較高要求：能就一般話題進行會話，表達個人意見、情感、觀點，清楚陳述事實、理由和描述事件；3）更高要求：能就專業性話題進行對話或討論，概括復雜文本或講話內容，在國際會議中參加交流。

基于視頻微博的大學英語口語課外訓練，首先以“一般要求”為階段目標設計訓練活動的內容及形式，進而向更高層次的目標引導與發展。

（2）視頻微博服務平臺支撐

視頻微博作為微博工具平臺中的功能模塊，具備微博的基本功能、個體社交功能及群體社交功能，并提供視頻采編、上傳、發布、管理等特色功能，包括：1）視頻采編：支持智能手機、平板電腦、數碼終端等智能設備錄制視頻，并具有簡易的視頻編輯功能；2）視頻上傳：包括視頻有效性判斷、視頻傳輸、視頻存儲、視頻編碼轉換等功能；3）視頻管理：包括好友管理、視頻分組、視頻檢索、視頻評論、視頻刪除等功能；4）視頻發布：包括視頻描述、隱私保護設定、微博同步等功能：5）視頻播放：包括視頻解碼、播放控制、音效控制、屏幕控制等功能。

（3）基于視頻微博的口語訓練策劃

基于視頻微博的口語課外訓練策劃包括：訓練活動設計、活動反饋途徑、配套激勵措施及評價機制四個方面。

1）訓練活動設計：口語課外訓練活動設計力求內容豐富、形式多樣、啟發創意、饒有趣味，實現與課內教學互動、與課外生活互動?；顒觾热莅ǎ河^點陳述、話題討論、角色扮演、情境短劇等，參與對象包括：單人、兩人或多人，活動地點包括：寢室、教室、草坪、廣場、校外等：

2）活動反饋途徑：參與訓練活動的學生可獲得多個渠道的反饋，包括微博點評、電子郵件反饋、教師課內點評、生生互評等；

3）配套激勵措施：和訓練活動配套的一系列激勵措施包括微博及電子郵件鼓勵、課堂點評時的口頭鼓勵、階段性總結時的小禮品獎勵、將微博活動表現計入平時成績等；

4）評價機制：通過三個層面來評價，包括學生對活動的反饋評價、階段性問卷調查、期末口語考試成績等。

四、基于視頻微博的大學英語口語課外訓練模式教學實踐

1.實踐流程概述

筆者遵循由淺入深的原則，分五個階段開展了教學實踐，包括：視頻微博平臺選型、教學對象篩選及摸底、教學活動準備、教學應用基礎實驗、視頻微博實驗。

2.實施過程描述

（1）視頻微博平臺選型

筆者對國內微博平臺及其配套的視頻微博功能模塊，從穩定性、安全性、易用性等方面進行了選型，最終選用新浪微博，配合視訊中國公司“微錄客”系統，作為大學英語口語課外訓練的支撐平臺。

（2）教學對象篩選及摸底

從浙江工商大學杭州商學院2011級新生的四個英語高級班中，選取兩個班級作為教學實驗對象，另兩個班級作為對照班。實驗班和對照班在入學時的英語水平相當。

2011年9月，采用問卷方式對四個英語高級班學生共120人進行了信息化素養現狀問卷調查，回收有效答卷115份。調查分為四個方面：移動通訊設備配置情況、微博熟悉程度、微博使用頻率、愿意接受的網絡教學工具。統計結果如下：

1）學生擁有手機、筆記本電腦、平板電腦，以及其他移動設備的比例分別為100%、56.52%、11.30%、14.78%，擁有一種以上移動通訊設備的同學為64%；

2）學生對微博的熟悉程度為：55%已是微博用戶，42%對微博有所了解，僅有3%的學生完全不了解微博；

3）學生使用微博的頻率為：30%一天一次或數次上微博，38%一周一次或數次上微博，其余學生偶爾上一次微博；

4）對學生愿意接受的網絡教學工具統計為：使用電話/短信、EMAIL、QQ/MSN、博客/微博、英語學習論壇的比例分別為87%、33%、93%、31%和36%。

通過上述摸底調查可知，學生已具備很高的信息化素養，少量尚未體驗過微博的同學，也都表示很有興趣參加教學實驗，因而具備開展教學實驗的條件。

（3）教學活動準備

1）微博應用技術培訓：對實驗班組織了兩次微博應用技術培訓，一次為新浪微博應用技術培訓，內容包括：微博基本概念、微博常用語簡介，以及教學活動中涉及的微博基本功能操作；另一次為“微錄客”視頻微博工具培訓，內容包括：客戶端軟件下載、視頻錄制、視頻格式轉換、視頻上傳、視頻管理、隱私保護設置、視頻同步、視頻播放等；

2）微博班級組建：在新浪微博注冊了班級微博帳戶@smart class，兩個實驗班學生均注冊了微博賬號，并在新浪微博及“微錄客”系統中相互關注形成好友。

（4）微博教學應用基礎實驗

通過微博平臺，首先開展了師生間英語日常生活交流。營造活躍、寬松的交流氛圍，拉近師生距離。進而，開展了一系列微博教學應用基礎實驗，包括：教學任務發布、微博課程答疑、課堂教學投票反饋、基于微話題的生生討論等。

（5）口語課外訓練視頻微博實驗

1）口語訓練活動組織：策劃了兩種類型的口語訓練活動，類型一：圍繞課程教學主題的半開放式口語訓練活動，例如，結合《新編大學英語》第二冊第三單元的“成功”主題，引導學生結合個人生活體驗，開展觀點陳述、經歷介紹、話題討論等口語活動；類型二：結合節日、假期設計開放式口語訓練活動，例如，要求學生在寒假期間完成一個口語訓練視頻，話題及形式不限。

2）口語訓練活動反饋：開展了多個層面的反饋與交流，包括微博私信、微博評論、電子郵件、課內點評等，同時，鼓勵學生開放視頻播放權限，將視頻與同學分享，或者與微博同步發布，開展相互觀摩及互評活動。

3）訓練活動激勵措施：教師發微博鼓勵學生積極配合，通過課堂點評、小禮品發放等激發學生的參與性和積極性，建立分數激勵制度，將微博活動表現計入平時成績等。

3.訓練活動實例

以《新編大學英語》第二冊第六單元“食物”為主題開展課外口語訓練?；顒有枰砸曨l微博的方式完成，時限5分鐘內，視頻拍攝要求半身像以上，以避免“讀稿”之嫌。

參加該次課外訓練活動的學生總計34名，完成視頻微博30個，相關內容介紹如下：

（1）口語活動話題涉獵廣泛，例如，中國傳統美食、個人飲食喜好、中西方餐飲禮儀差異、快餐文化、食物與心理、飲食與健康、食品安全等；

（2）訓練活動形式豐富多樣，包括：個人演講、小組討論、情境短劇等，不少學生運用了道具，以增強表達效果，表現普遍放松、活躍；

（3）視頻微博拍攝時間、地點包括：白天、夜晚，寢室、教學樓、圖書館、草坪等；

（4）視頻微博拍攝方式包括：自演自拍、小組成員拍攝、室友拍攝、朋友拍攝等；

（5）視頻微博拍攝工具包括：智能手機、筆記本電腦、數碼相機、數碼攝像機等。

一個通過智能手機拍攝、多人參與的“餐廳約會”情境短劇視頻實例如圖3所示。

五、實施成效分析

以下通過學生對活動的反饋評價、問卷調查、期末口語考試成績等三個方面對基于視頻微博的口語課外訓練模式的實施成效進行總結與分析。

1.學生反饋評價

三段學生的活動感悟摘錄如下：

（1）“事實上我自己本身是膽小的，所以選擇將口語做成視頻上傳。在做視頻的過程中，不僅是完成任務，也彌補了我不敢在眾人面前演講的不足，有時課堂上是想做口語的，但總是半路后退，準備不充分或者不敢上臺說，這次我認為對自己也是種很好的嘗試和經驗，希望在之后的學習過程中能夠放開自己，展示自己?！?/p>

（2）“寢室里拍的，像一個小的攝影棚，室友也幫忙拍，幫忙整理東西，提意見。NG了n次，經常笑場，結果發現過得去的還是第一段。拍的一個晚上，全寢室笑爆了。”

（3）“I think I learn a lot from the recent task，just as the old Chinese saying goes.‘One minute on stage takes ten years Of practice behind the stage.I spent more than one hour to finish it，Maybe it was not perfect at last，But I can dO better inthe future.”

2.問卷調查

筆者在學期末對參加微博實驗的兩個實驗班學生共計65人進行了問卷調查，共回收有效答卷63份，統計結果如下：

（1）關于口語訓練視頻微博活動的作用，88%認為可以督促口語課外練習，74%認為可以克服害羞、怯場心理、增強自信，65%認為體會到了學習的樂趣，56%認為有助于提高口語流利程度，47%認為有助于提高口語質量；

（2）關于微博/視頻微博引入到英語學習中的作用，92%認為可以增加課外使用英語的機會，81%認為可以增進師生交流，75%認為增加了英語的輸入途徑，62%認為增進了同學間的交流協作，5l%認為提高了英語學習興趣；

（3）關于視頻微博英語教學活動的總體評價，38%認為形式新穎，很有幫助，59%認為形式較新穎，較有幫助；

（4）關于繼續開展微博教學活動的態度，70%表示大力支持，愿意繼續參加，30%表示無所謂，但也不排斥參加。

3.期末口語考試成績

學期末，學院組織了對全體新生的口語考試，考試形式及內容為：采用師生面試方式，在規定時限內完成中譯英及詞組造句，主要用于考察學生對詞匯、句型的熟練運用程度。

實驗班學生的口語考試平均成績分別為94.52、91.07，總平均成績為92.8，對照班的口語考試成績為91.65、90.32，總平均成績為90.9?？梢姡ㄟ^一個學期的視頻微博教學實驗，實驗班口語水平較對照班略有提升。

4.實施成效總結

在大學新生中，借助新穎的視頻微博服務平臺開展口語課外訓練活動，是一種全新的體驗和嘗試，從實施效果看，完全達到了預期設計目標。

（1）調動了學生的積極情感因素，使其成為口語訓練活動的主體

學生對視頻微博訓練方式抱有很大興趣，具有很高的認可度。在課外口語訓練過程中，充分發揮出主觀能動性和創造性，體現在：富有生活體驗的話題選擇、精心策劃的場景設計與道具運用、富有趣味的角色扮演及出場設計等。同時，體會到了學習的樂趣，營造了輕松和諧的學習氛圍。

（2）創設了真實的交際及互動情境，引導學生對語言知識主動建構

學生在話題策劃、場景選擇、口語編排、角色分配、視頻拍攝等環節中，與同伴密切協作，對口語表達形式、場景呈現效果等不斷切磋與優化，實現了對語言知識及會話策略的主動探索與建構。通過教師、同學及好友的指導與點評得到幫助和鼓勵，進一步鞏固和深化語言知識結構。

（3）實現了訓練效果可視化，提高學生的元認知水平和學習信心

學生是口語活動的導演、主角和觀眾，通過觀看訓練視頻，認識到了自己的缺陷和不足，很多學生表達了“今后會做得更好”的決心，有效提高了自我評價與元認知水平。

六、結語

微視頻作為“微”事物的典型代表，正在成為現代教育技術的一支新生力量，其在大學英語口語教學中的應用潛能需要不斷被挖掘和探索。本研究以人本主義心理學、建構主義教學理論為指導，結合視頻微博特性，針對當前口語訓練中存在的難題，提出一種基于視頻微博的大學英語口語課外訓練新模式，開展了實證研究。

在本學期的視頻微博活動中，由于部分學生拍攝技術欠佳，如光線設置偏暗、鏡頭晃動、音視頻不同步等，使得口語訓練微視頻播放效果不太理想，相信隨著拍攝經驗的積累和豐富，微視頻質量將不斷提高。同時，還需進一步完善配套的激勵措施和制度，為新模式的持續推進提供保障。