提高評講課堂的有效性

溫春燕

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0052-01

我省于2006年秋季進入高中新課程實驗，算算至今已經整整7個年頭，而新課改教學也慢慢趨向成熟，而對于課堂的有效性是每個老師都在精心鉆研的，課堂按不同的教學內容可分為新授課、練習評講課、試卷評講課。在新課改的精神下，改變傳統教學模式，變學生為主動，而不再是一味的“填鴨式”教學，即增加學生的參與意識，而對于老師的主講意識應盡量的削弱。關于評講課堂的有效性，是學生二度掌握知識的重要課堂，因此如何提高評講課堂的有效性的確值得我們每一個老師花心思去思慮。從教7年，在自身自我學習和與老教師的接觸中，對于評講課堂有效性探究，我認為要讓練習與試卷達到預期的效果，應從以下幾點出發：

一、精選習題、精心出卷是基礎

精選習題、精心出卷其實就是為提高評講課堂高效性打一大伏筆。精選練習主要就是為了鄙棄“題海戰術”，減輕學生的作業“運動量”。很多人盲目覺得，為了提高學生的解題能力，最好就是讓他們以多取勝，但忘記了學生一天的學習時間與精力是有限的，并且學生一天的功課并不止一門功課，從原來9門轉變成文理分科后的6門，但每天要接受的新知識依舊很多，如果再搞“題海戰術”，不但新知識接收消化不了，對作業也只能是應付了事，只會是“事倍功半”。

精選習題首先就是要減少題量，但是不能減少題目的質量。配套練習不是題題都需要，從課改以來，很多練習與我們教學都不想符合，因此在布置作業的是很好必須經過嚴格的篩選。首先，一些陳題已經不符合《新課程標準》的題目直接剔除，超出《新課程標準》的題目同樣剔除。再則，在授新課時練習中過難的題目讓學生選擇性的解答，不要求人人都做。最后，盡量按照《新課程標準》對每節的練習進行知識點歸類，以幫助學生記憶當天的新知識。

現在基本學校考卷都以科任老師自主命題為主，網絡上各種考試卷真可謂漫天紛飛，自主出卷不可隨意下載拼湊。首先，試卷的難度是首要考慮的東西，各梯度（難：中：易）的比例必須合適以適應考查不同層次的學生。再則，試題的過濾篩選尤為重要，題目考查的點和面必須要齊全，重難點為首要，但是課堂的一些缺漏同樣可以作為一考查點。最后，試題不能一味的以下載的原題目考查，可以對其稍作修改，例如：把幾題類似的知識點考查題綜合改造，變成自己的原創題，增加其新意。

二、用心批改、細心統計是關鍵

對學生的作業，試卷都需限定時間讓他們完成，并按時上繳。在題量適合的基礎上，限時完成可以提高學生的解題速度，但也盡量要保證解題的質量。作業、試卷的批改切不可為了趕時間應付了事，這是對學生的絕對不負責。批改不再是給學生簡單的對答案：對的勾；錯的叉。批改時應對學生的錯誤進行適當的思考，并且一些錯誤可以在邊上給予適當的標注。對做得比較好的，還可以用一些表揚性的詞語帶過。

批改完后的工序更為重要，對批改完的練習和試卷應做比較詳細的統計和分析。而練習與試卷的統計分析需做一定區分。練習的統計相對試卷來說較為容易，題量較少加之使用前的篩選分類，因此對練習的篩選可以讓各組的小組長負責登記，然后再收集并對其綜合統計。

對于試卷主要分兩塊，選擇題和非選擇題部分。對于選擇題的統計主要參照答題卡的機讀，然后讓系統做出正答率分析，這樣每一道題的正確率就清晰可見。而難點主要就是非選擇題部分，關于非選擇題的統計主要針對幾個方面：一、錯誤率較高的題目；二、實驗設計題；三、學生答題中的錯別字問題。并且對每一項都應該有相應的的數據。而統計分析選用的方法主要是隨機取樣，對于班級人數較少的可以隨機抽選二分之一進行統計；若是人數較多的，抽取三分之一就夠，依次類推。最終篩選出評講課的講評重點和難點，包括學生中出現的一些典型的錯誤。

三、評講中學生的自主性和能動性

在評講過程中，應大大發揮學生的自主能動性，而不是讓學生一貫的等著老師的正確答案。只有學生自己自主求知了，他們所獲取的知識才能變為己用。在練習和考卷發下去的時候，我們經常可以看到學生相互的比較，誰錯得多，誰錯的少，甚至經常聽到“欸，這題我怎么會做錯”，“喔，我怎么錯了這么多”。他們光有失分和做錯的感嘆了，而真正去思考自己為何出錯的人那是如數家珍。因此對評講過程中如何發揮學生的自主能動性也是很關鍵的。在評講前先給學生3—5分鐘的時間自我思考，或者是讓學生直接相互討論，讓同學間先自主的解決一些題目，這些題目主要是學生自己復習不到位的，也可以是學生在答題時審題不清造成的，這樣學生才知道吸取教訓，而不會一而再，再而三的犯類似的低級錯誤，同樣也為評講節省了大量時間，讓評講更加有目的性。

四、高效評講的一些措施

（1）綜合評價，激勵學生

評講前，除了對學生的答題做一個總體的分析，對學生的評價也是極為重要的。每一個學生包括我們自己都想聽到別人嘴里的肯定和贊揚，肯定和贊揚能讓學生精神煥發，讓學生更加對知識有強烈的渴望。而試卷評講變成了一堂批評課，那學生上課會帶著沉重的負罪感，心理壓力劇增，這樣學生因批評情緒不高，整個課堂的氣氛就更加難以調動。表揚激勵應在整個講評過程中滲透，從評講中去獲取學生的閃光點，從而調動學生求知的興趣，而表揚不是過大的浮夸，應讓學生在表揚中既有動力又有壓力，對存在的問題也不能完全回避，可以用比較婉轉的語言進行善意批評，并在其中包含自己的期望，使學生都能直面自己的失誤，振作精神，積極地投入到下一階段的學習中去。

（2）根據統計結果，剖析學生錯誤原因

學生所做的正確與否，得到的分數多少都是參照標準答案判定和給分。但是研究學生的錯誤同樣是提高評講課堂高效性的一措施，我們所要分析的就是為什么學生做錯的原因，同時也要考慮學生錯誤答案中所要表達的一些積極想法。畢竟文字表述很多或許僅是脫離了我們的教學術語，并且有可能并不是一個學生有這樣的錯誤的答案，因此在評講時應提出并去探究其錯誤的原因。這樣可以幫助做錯的同學解答疑問，同樣讓做對的同學再次去思索其錯誤的根源，這樣就可以獲得“一舉兩得”之效。

（3）幫助學生尋找解題的技巧

很多學生對于答錯很大原因都在于對題意不清，因此而誤解。解題中所蘊含的技巧尤為關鍵，一可以幫助提高解題速率，再則也更不易失分。對于選擇題很大一部分都有一些關鍵字眼，“能、不能、一定、只能、正確的、不正確的”這些都很容易在學生考場壓力大的情況下被遺忘。同樣學生所具備的思維定勢也很容易造成他們的失分，總覺得絕對的東西就一定是錯的。其實只要抓住了題目的關鍵點，很容易對其答案就一目了然，例如預測種群數量變化，“預測”直接讓學生可以想到是<種群的年齡組成>；“種群在K/2時增長率最大”，可以直接從圖形中的曲線讀取出<環境的容納量K值>等。而對于實驗設計，最關鍵的要在題目中尋找出題人探究的或是驗證的結論，這樣方便自己做出設計。而這些不但是學生在平常訓練中要掌握的，也是評講課上的一大重點內容。

在推行新課改的今天，如何達到新課改的預期目的，評講課堂的高效是其中必不可少的部分。評講課堂是優生對知識的鞏固，而對于基礎較差一些的學生，評講課堂也能幫助他們重新去把握好每一章節的重難點。因此每一個教師對評講課都不能抱著隨便的態度，而是應該做好一系列的準備，認真細致到每一個點上，從而讓課堂氣氛不再沉悶，同時學生也能把自己的疑問一一突破。總之，評講課堂是否能達到高效是每一個老師任何時刻都要去認真鉆研的，從而提高學生解決問題和分析問題的能力。