高中階段英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)策略

鮑建農(nóng)

【摘要】高中階段，擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的有效途徑，為了擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，定期進(jìn)行英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)是英語(yǔ)老師經(jīng)常采用的方式，這有助于學(xué)生掌握、運(yùn)用英語(yǔ)單詞，進(jìn)而學(xué)好英語(yǔ)。本文就如何提高英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)的效率方面進(jìn)行闡述，探討在高中階段為了提高英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)的效率而采用的單詞聽(tīng)寫(xiě)策略。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)策略 情感過(guò)濾假說(shuō) 從眾心理 因材施教

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0097-01

眾所周知，要想學(xué)好英語(yǔ)，單詞（包括單詞、詞組、短語(yǔ)以及句型，下同）的積累是“萬(wàn)里長(zhǎng)征第一步”。英語(yǔ)單詞是表達(dá)句子、寫(xiě)文章的最基本的語(yǔ)言材料。在高中階段，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，拓展他們掌握的詞匯的語(yǔ)義是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的有效途徑。那么，如何幫助學(xué)生拓展詞匯量？現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)法認(rèn)為，在教學(xué)中（當(dāng)然包括英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中），不存在一種可以適合于所有教學(xué)情景的模式、結(jié)構(gòu)和方法。不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)對(duì)象要有不同的教學(xué)策略與之相適應(yīng)。為了幫助高中生拓展詞匯量，敦促他們記單詞，檢測(cè)、鞏固他們記單詞的效果，在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持進(jìn)行英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)是一個(gè)有效的方法和手段。那么，高中階段英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)如何進(jìn)行呢？傳統(tǒng)教學(xué)法認(rèn)為：教無(wú)定法，但教學(xué)有法。 所謂教學(xué)有法是指在教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教材的本質(zhì)出發(fā)，從預(yù)設(shè)的教學(xué)目的出發(fā)而采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

首先，在聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容和聽(tīng)寫(xiě)時(shí)間的選擇方面老師們的做法不盡相同。太容易的聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；太難的又使得大多數(shù)學(xué)生無(wú)從下手，從而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)間方面，一些老師采用“突然襲擊”的方式：事先不通知學(xué)生何時(shí)聽(tīng)寫(xiě)單詞，也不告訴學(xué)生要聽(tīng)寫(xiě)哪個(gè)模塊、哪個(gè)單元的單詞，他們采用隨機(jī)聽(tīng)寫(xiě)的方式（當(dāng)然聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容是老師預(yù)先設(shè)置好的）。這種方式有利于客觀、及時(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣狀況，掌握英語(yǔ)單詞的程度，以及他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。此外，這種聽(tīng)寫(xiě)方式使得部分學(xué)生經(jīng)常處于一定的壓力狀態(tài)之下，這可以督促學(xué)生在課后安排時(shí)間熟記單詞，學(xué)習(xí)英語(yǔ)。然而，毋庸置疑，這種方式的消極作用也是顯而易見(jiàn)的：這使得部分學(xué)生一直處于較大的壓力之下，這會(huì)增大這部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的緊張感與恐懼感，因而學(xué)生們的情感焦慮值就會(huì)增大。根據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）的情感過(guò)濾假說(shuō)（Affective Filter Hypothesis）：情感過(guò)濾是“阻止學(xué)習(xí)者完全消化他學(xué)習(xí)中所得的綜合輸入的一種心理障礙”。學(xué)生的情感焦慮值增大，必然會(huì)降低他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。這種“突然襲擊”的聽(tīng)寫(xiě)方式對(duì)那些英語(yǔ)水平中等偏下的學(xué)生來(lái)說(shuō)負(fù)面作用很大。如果長(zhǎng)此以往，就很可能會(huì)打擊該部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心，他們就有可能放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)了，這與老師們要求學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)英語(yǔ)單詞的原宗旨背道而馳了，那是所有英語(yǔ)老師都不愿意看到的。因此，采取這種單詞聽(tīng)寫(xiě)方式時(shí)，任課老師必須充分考慮到聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容的難易程度以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，使學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)之后既能夠感到有點(diǎn)壓力，又能夠肯定自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效，初步體會(huì)到成功的好滋味。

另一些老師則不是這樣，他們采用“事先通知”的聽(tīng)寫(xiě)方式：他們事先通知學(xué)生何時(shí)要聽(tīng)寫(xiě)英語(yǔ)單詞，有的甚至告訴學(xué)生將要聽(tīng)寫(xiě)哪部分的內(nèi)容。這樣，學(xué)生們會(huì)提前為聽(tīng)寫(xiě)做好充分的準(zhǔn)備，他們會(huì)在早讀課的時(shí)候有意識(shí)的多讀、多記、多背有關(guān)的單詞、句子與課文，因而學(xué)生們?cè)诼?tīng)寫(xiě)時(shí)比較有信心，聽(tīng)寫(xiě)的效果自然而然要好一些，因此他們受到老師的褒獎(jiǎng)，這有利于培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。當(dāng)然，此時(shí)還可能會(huì)有一小部分學(xué)生由于各種各樣的原因，他們的聽(tīng)寫(xiě)結(jié)果不如人意。不過(guò)，由于大部分學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)比較好，這一小部分同學(xué)會(huì)受從眾心理（Conformist Mentality既個(gè)人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺(jué)、判斷或認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。）的影響，他們很有可能會(huì)暗下決心，在課后發(fā)憤圖強(qiáng)，努力記單詞、短語(yǔ)，讀句子，背課文，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以便在下一次英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)中與其他大部分學(xué)生一樣獲得好成績(jī)，進(jìn)而也得到老師的褒獎(jiǎng)。結(jié)果，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有了興趣。正如科學(xué)巨匠愛(ài)因斯坦所說(shuō)的那樣：興趣是最好的老師。（ Interest is the best teacher.）一旦學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣，那么他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就已經(jīng)成功了一半了。不過(guò)，這種聽(tīng)寫(xiě)方式也有它的不足之處：一些學(xué)生有可能養(yǎng)成了臨時(shí)抱佛腳的習(xí)慣，因?yàn)樗麄兞己玫穆?tīng)寫(xiě)成績(jī)大部分是通過(guò)強(qiáng)化的瞬間記憶或者短時(shí)記憶而取得的，只有一小部分是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)記憶而取得的，因此他們對(duì)單詞記得快，但遺忘得也快。若長(zhǎng)此以往，這將不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。為了盡最大限度地消除“事先通知”的聽(tīng)寫(xiě)方式所造成的負(fù)面影響，一方面，教師可以適當(dāng)擴(kuò)大每次聽(tīng)寫(xiě)單詞的數(shù)量（這些單詞必須是教師經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選過(guò)的，是學(xué)生們當(dāng)前階段學(xué)習(xí)和必須掌握的重點(diǎn)內(nèi)容）；另一方面，教師可以提高這種方式的單詞聽(tīng)寫(xiě)的頻率。通過(guò)教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化性的單詞記憶訓(xùn)練，從而達(dá)到幫助學(xué)生記住、掌握單詞的目的。

其次， 各位老師在陳述聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容和形式方面也有所不同。有的老師采用“英—英式”聽(tīng)寫(xiě)方式，既老師用英語(yǔ)直接告訴學(xué)生要聽(tīng)寫(xiě)的單詞。這樣做使學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)感覺(jué)聽(tīng)寫(xiě)不困難，容易獲得一定的成就感，有利于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和增強(qiáng)他們的自信心。不足之處是：學(xué)生記住的常常是孤立的單詞或者短語(yǔ)，而對(duì)它們的語(yǔ)義以及實(shí)際用法掌握得不夠。英語(yǔ)老師一致認(rèn)為，有效地學(xué)習(xí)、掌握英語(yǔ)單詞的基本原則是“詞不離句，句不離文”。有的老師則采用“漢—英式”聽(tīng)寫(xiě)方式，既老師用漢語(yǔ)告訴學(xué)生要聽(tīng)寫(xiě)的英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)或者一些重要的句型等等，學(xué)生們用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。這樣做可以幫助學(xué)生們?cè)谟涀卧~、短語(yǔ)的拼寫(xiě)的同時(shí)掌握單詞和短語(yǔ)的具體語(yǔ)義以及用法，這也有利于學(xué)生活學(xué)活用有關(guān)的英語(yǔ)詞匯和句型。另一方面，這樣做的不足之處是難度大，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與自信心。所以，在預(yù)設(shè)聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)當(dāng)前階段學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況來(lái)確定聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容中單詞、詞組、短語(yǔ)以及句型各自所占的比例，合理地控制好聽(tīng)寫(xiě)的總體難度，使學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)后既感到有挑戰(zhàn)性，又能夠獲取一定的成就感。

合適的單詞聽(tīng)寫(xiě)批改方式也是英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)不可缺少的組成部分。那么，單詞聽(tīng)寫(xiě)結(jié)束后老師如何批改呢？一些老師是將學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)本當(dāng)堂收起來(lái)，下課后拿到辦公室，逐本逐個(gè)地認(rèn)真批改，他們指出學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤，然后根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)效果劃出等級(jí)，再將聽(tīng)寫(xiě)本發(fā)還給學(xué)生；同時(shí)他們要求學(xué)生及時(shí)訂正。這樣，老師可以及時(shí)清楚地了解學(xué)生們單詞的掌握情況，但是不足之處是：這使學(xué)生錯(cuò)過(guò)了及時(shí)糾錯(cuò)的良機(jī)。另外一些老師則是在學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)結(jié)束后，立即要求學(xué)生同桌之間互換聽(tīng)寫(xiě)本，交換批改，老師當(dāng)堂在黑板上給出每一題的正確答案，學(xué)生在相互批改結(jié)束時(shí)判出等級(jí)，然后老師要求學(xué)生當(dāng)堂訂正。待學(xué)生訂正結(jié)束后，老師再將學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)本收起來(lái)，下課后帶回辦公室檢閱，以便及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況。這樣做非常有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，提高了學(xué)習(xí)效率。不過(guò)這樣做占用了較多的課堂教學(xué)時(shí)間。

總之，上述的各種聽(tīng)寫(xiě)策略各有利弊。根據(jù)因材施教的教學(xué)基本原則，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的具體情況選擇最適合的聽(tīng)寫(xiě)方式。對(duì)待同一個(gè)班級(jí)同一批學(xué)生，在不同的教學(xué)時(shí)段內(nèi)也應(yīng)該采用不同的、最適合的聽(tīng)寫(xiě)方式，這樣才能收到最佳的教學(xué)效果，幫助學(xué)生獲取最佳的學(xué)習(xí)效果。