創設課堂情境，進行有效練習

金孝芬

要構建高效的小學數學課堂，教師必須采用靈活的教學方法，注重學生的思維訓練和探究能力的培養。學生學完一課或一個單元時，知識在學生頭腦中是分散的、零碎的，掌握得并不牢固，要使學生進一步理解知識，防止死記硬背，囫圇吞棗，教師就需要引導學生有序地回憶知識，多加鞏固練習，進行學法遷移，授予方法，應用實際，才能使知識和能力都得到進一步升華。

一、創設課堂情境，激發學習興趣

單純地做習題，進行“題海戰術”的鞏固練習是比較枯燥乏味的，這就要求教師想辦法，采取不同形式和不同方法充分調動學生的積極性，讓學生動腦、動手。例如：小學數學教材第二冊人民幣的換算。學生知道1元=10角，l角=10分，但實際換算和應用能力卻非常欠缺。我在教學中打破教學常規，將課堂變成“商場”，讓全體學生都參與，將學生分成幾個小組，一個小組擔任臨時“銀行”，一個小組擔任“售貨員”，一個小組擔任“顧客”。售貨員的柜臺上擺有日常學習用具，并標有單價，老師教育學生使用文明用語進行交流，引導、提示“顧客”手拿大額鈔票（教師事先準備）去柜臺買東西，“售貨員”沒有零錢補回，就得去臨時“銀行”兌換零錢（教師事先準備），再回到小組進行換算，集體協作，計算準確，最終“賣出自己的產品”。同學們輪流擔任“銀行職工”、“售貨員”、“顧客”等角色，非常積極，開懷大笑。然后引導學生自己出題，自己解題。通過這樣的練習，學生既輕松愉快地鞏固了新知，又培養了語言表達和交際能力，并產生了一種成功感，收到了事半功倍的效果。

二、參與教學活動，發展學生思維

要確保學生的主體地位，教師就把學生視為整個教育過程中的合作伙伴。教師的講，絕不能代替學生的學，學生需要積極動腦、動手才能獲得知識。這就要求教師創造更多的機會，積極引導學生參與，鼓勵學生關注生活、留心生活、積累材料。例如：學習長方形、正方形、三角形等圖形的周長和面積計算時，先讓學生參與教具學具的制作，課堂上以小組為單位圍在課桌旁，老師巡回指導、提示，小組人員專心研究討論，得出長方形、正方形、三角形等圖形的面積計算方法。然后學生動手測量自己的課桌、書本等，得出數據，一個小組編題目，全班同學進行解答，使學生始終保持積極向上的學習狀態。為了讓學法得到很好的遷移，我還布置學生利用課外時間，回家測量飯桌的長和寬，或測量自己睡的床的長和寬，將測量的數據編成“生活問題”，并算出它們的周長、面積。學生親自參與了作業題的設計，非常高興，而且很少出錯。鑒于此，我經常將有創造性的作業在班里展覽，給學生互相學習、互相借鑒、互相促進。學生親自參與促進了自身的發展，培養了其發散性思維。

三、游戲鞏固練習，發展學生思維

“興趣是最好的老師”，它促使學生不斷去探索知識的奧秘。愛玩是小學生的天性，在課堂的鞏固練習階段，我常采用游戲手段組織練習。例如：教學低年級數學時，當復習9加幾，8加幾，7加幾，十幾減幾……計算題時。我引導學生動手操作學具，得出結果，既復習了新知，又鞏固了舊知，我在黑板上板有很多式題，讓學生進行接力賽跑，以小組為單位，把粉筆當做接力棒，統一規定時間，每組的第一個同學到黑板上寫算式題的得數，然后迅速地將“接力棒”傳給下一個同學……同學們都很亢奮、激動，個個躍躍欲試，個個都想展示自己，達到了鞏固練習的目的。有時我又是這樣對學生說的：“孫悟空的花果山很漂亮，它邀請同學們到花果山去玩，你們想去嗎？可有個條件，得穿過幾道山澗，穿對了才能到達花果山。”然后我在黑板用簡筆畫迅速畫出花果山，用小木棒在組與組間的課桌上架起山洞，然后標上18、17、16……的卡片。每人發一張寫有9、8、7……數字的卡片當做門票，學生自己找朋友算出兩個人兩數相加的結果，就穿過相應號碼的山洞。學生有序地穿梭著，同時伴隨著輕音樂，這樣學生在嬉笑聲中進行了演練，在愉快中鞏固了舊知。

綜上所述，教師應根據教材內容和教學目標，精心設計課堂情境。同時，鞏固練習的設計要講究藝術性，以“小課堂”成就“大舞臺”。而要讓小學數學的鞏固練習扎實有效，教師可采取多種教學方法，彰顯數學課堂教學的有效性，只要教師精心組織教學，注意教學方法，放手讓學生大膽嘗試、積極主動參與練習活動，數學教學一定會變得輕松、愉悅和有趣。從而很好地將知識的傳授知識與能力的培養相結合，提高課堂教學實效。