淺談小學英語課堂教學的互動性

曾惠霞

【摘要】美國學者愛德華·霍爾的互動理論認為：無論是口頭語言還是書面語言，都存在著互動，人與人要進行交際，就必須以互動的方式互相作用、互相影響，因為“互動是生活在集體中的一種功能”。 小學英語教學的最終目標是培養小學生學習英語的興趣，所以，怎樣上好一堂英語課是所有英語老師一直關注的問題。隨著課程改革理念的深入，尤其是互動性課堂教學的提出，引發了許多英語老師對這種教學方法的嘗試、探究及研討。

【關鍵詞】小學英語 課堂教學 互動教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0117-02

《小學英語課程標準》明確指出，“基礎教育階段英語課程總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。”因此為適應當今素質教育改革，師生在英語課堂上的交流、互動性學習顯得尤為重要。

互動是指人與人之間在平等的基礎上的心理交互作用或行為的相互影響，是一個人的行為引起另一個人的行為或價值觀改變的過程。互動教學就是指建立在師生人格平等基礎上，老師和學生之間的相互影響和作用。

長期以來，教師講、學生聽，是小學英語課堂教學的主要形式。這種教學形式雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。面對這種情況，我將試從以下五個方面淺談小學英語課堂教中有效的“互動性”：

一、教師要熱身激趣，支持英語課堂互動

熱身互動，是必不可少的活動，它有助于把學生的注意力吸引到課堂上來，用師生間的簡單交流等來活躍課堂氣氛，使學生對課堂學習產生興趣，營造一種英語學習的氛圍，以達到激發動機、回憶復習的目的。例如，我在《PEP》版五年級Unit 2 《My favourite season》的教學中，向學生提問：“我是季節媽媽，我有四個孩子。誰能用英語說出這四個孩子的名字嗎？”這種別開生面的提問對學生學習的無疑激起了濃厚的興趣。要想讓孩子們成為課堂真正的主人，可以巧妙地設置問題，以趣激學、激趣導思。這樣，使他們在課堂一開始便能激發高漲飽滿的求知熱情，減少教與學的盲目性、隨意性。

二、創設情景，達到情景性的互動

語言只有在情景中才能得到理解，也只有在情景中才能獲得體驗和運用的機會，情景是外語教學的核心，也只有在情景中才能實現師生的互動。情景教學不需要華麗的教學設備，用卡片、簡筆畫、課件等，就可以加深對本節課新的單詞、句子的理解和運用。

如，在《PEP》版五年級下冊Unit 2 《My favourite season》的教學中，我在黑板上畫一棵樹的樹干，再畫上幾片淺綠色的樹葉，對 學生說：Look！ The leaves are green now. What season is it now？引出spring。并根據自己的生活經驗對spring 的天氣特征進行描述，如： Spring is warm in Wu Hua.等。依次呈現出spring、 summer、 fall、 winter。讓學生在一幅幅美麗的畫面中逐漸認知單詞。之后，我指著 地圖上南、北、東、西一些主要城市，提問：What？蒺s the weather like in spring in Beijing/Shenzhen？等，引導學生回答。

三、操練體驗互動

操練體驗是學生英語交流的關鍵，可以讓學生把剛學到的新知識進行系統復習、升級，在反復的練習中變成自己的東西。在操練體驗中有師生之間的互動，也有生生之間的互動。針對小學生的性格特點，教師可以采用各種游戲活動，比如聽聽做做、聽聽找找、搶答、表演、各種游戲等，在師生之間，生生之間，小組之間開展活動。

（一）師生互動

在英語教學中的師生互動，可以調動學生積極性，有利于師生進行交流。如在表示方位介詞in，on，under，behind，near and in front of的教學中，我利用一個盒子，一本書，一支筆，一個蘋果作教具，將他們放在盒子的不同位置。采用做、聽、說的游戲。

如老師做，學生說。

T：把書放在盒子里。

S：Put the book in the box.

T：把蘋果放在盒子上。

S：Put the apple on the box.

T：把書放在盒子下面。

S：Put the book under the box.

如老師說，學生做：

T：Put the apple in front of the box.

S：把蘋果放在盒子前面。

T：Put the book near the box.

S：把書放在盒子旁邊。

通過在教學中充分發揮師生互動，提高學生英語的興趣，從而對老師產生好感，融洽了師生關系。

（二）生生互動

學生之間的互動可以讓孩子們學會集思廣益，學會討論，學會相互之間進行溝通，學會團結合作，同時也給孩子們一個展示的舞臺。

如，在《PEP》版五年級下冊Unit 1 《My new teachers》的教學中，我要求學生帶上一張家庭照片， 用 What？蒺s …like？互相談論家庭成員的外貌特征。

A：Who is that？

B：She is my mother.

A： What？蒺s she like？

B：She？蒺s tall and thin.

在英語教學中，通過充分發揮生生互動，使學生在學習上互相切磋，互相幫助，共同進步。

（三）小組互動

小組互動合作學習是指在教學上利用小組為基本組織形式，利用教學中動態因素之間的互動使學生一起學習，使自己和他人都達到最好的學習效果，共同達成教學目標。

小組一般由4人組成，在教師有計劃地指導、調控下，小組成員之間展開互相配合、互相幫助的學習。如，在學習PEP 《My weekend》后，我留給學生7至10分鐘，討論我的周未生活，討論的過程中我會走到各個小組中去，一方面看看學生是否都在討論，另一方面也可以幫助學生糾正其口語上的錯誤，尤其是學習能力稍差的學生，鼓勵學生開口說話，不管說的對不對、好不好，要敢于發表自己的觀點，積極參與到小組活動中。最后強調的是小組之間應該開放交流。

小組成員可以根據活動主題進行自由組合或是對組間的某些角色進行互換，這樣可以增加學生的新鮮感，讓其可以更好的發揮自身優勢，也可以通過交流彌補自身的缺陷，做到合作中有競爭，競爭中有合作，只有在這樣的一個學習小組中，學生之間的影響力和凝聚力都將得到增強，同時小組成員在相互信任和相互激勵的良好環境中進行合作，提高了學習效率。

四、拓展運用性互動

拓展運用是運用語言的過程，在學生經過初步感知，游戲操練等形式后，已經基本掌握所學語言，此時，就要設計一些任務型的活動。但在設計活動時一定要注意活動設計的意義性和有效性，以便讓學生自己能主動地、創造性地學習，從而培養學生的語言綜合運用能力。

如，在《PEP》版五年級下冊Unit 3 《My birthday》中的對話主要論討的是親人的生日在什么時候。我在拓展環節，設計這樣一個任務：學生四人一組互相討論家人的生日的月份，并說說自己生日時候的天氣情況，和誰在一起度過，通常會干什么，心情怎么樣。并讓學生們現場制作生日卡片并進行互贈。在對話的過程中，學生不僅能夠復習前面1、2單元的知識內容，而且拓展了學生的語言表達以及綜合知識運用的能力。

五、情感的互動

美國著名的教育心理學家盧姆認為：“評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據的方法。”小學英語課堂評價對學生而言具有重要意義，有僅可以激發他們的學習興趣，調動他們學習的積極性，還可以使他們獲得成功感，增強自信心，培養合作精神。教師的評價在指出學生學習中的失誤和不足的同時應以鼓勵和表揚為主，鼓勵學生繼續學習，提升學生的學習興趣。

如，在PEP Unit 3 《My birthday 》中，我讓同學們用所學的句子進行班級小調查，為班級里的同學們制作一張生日圖表，對這種活動通常都是熱烈參加的，在他們的努力下 ，他們都制作出了漂亮的表格，我讓他們把自己的成果貼在后面的公告欄中，看著自己調查并制作出來的圖表，同學們是最高興的，特別是一些英語基礎較差的同學，更加增強了他們學習英語的信心和決心，使課堂教學更豐富多彩。

學生在學習中重要的心理特征就是希望老師發現自己的優點并得到激勵與肯定。在教學中，我會多給學生一些成功的體驗。如課堂回答問題時、口語交流時、作業評語中多一些鼓勵，多一些贊賞；一個親切的眼神、一個會意的微笑、一句欣賞的話語，都會在不經意中改變學生的聽課情況。特別是一些對英語不太感興趣的學生，原本枯燥無味的內容在學生看來也會異彩紛呈。積極的評價能養成學生積極的學習態度，提高學生學習的效率。

總之，語言教學是學生和老師的雙邊活動，是互動的。我們應該注重這個互動的過程，盡力讓學生快樂地學習，獲得成就感，達到開拓學生創造性思維的良好效果，真正實現教學相長。然而，在實際的英語課堂教學中，切實有效地運用互動提高教學效果，仍需我們不斷探索和研究。

參考文獻：

[1]《小學英語課程標準》，北京師范大學出版社

[2]《新課標小學英語教學評價的探索與實踐》，黃俊成

[3]《比較教育研究》“合作學習在教學實踐中的運用”，王紅宇