在新課程改革進程中完善問題式教學

劉勇

我校推行問題式教學已有些年頭，特別是我剛到七中的那兩年，問題式教學在王甫老師的監督、指導下進行得有條不紊，他跟蹤聽課，指導，課后提出改進意見和建議，以備在今后教學工作中有所提高。由于自身剛畢業，缺乏教學經驗，對“問題式教學”認識不足，僅僅把它理解成：自學教材——分組討論——個別答疑——課堂小結并且其間的具體過程也把握不好，導致整節課亂糟糟，教學效率低，教學成績差。學生不滿意，自己更不滿意。經過認真反思總結，對課堂教學做了適當改進，教學效果也有所改觀。

可見要更好地推行問題式教學，首要任務是提高對問題式教學的認識：什么是問題式教學？為什么要實行問題式教學？問題式教學較傳統式教學有何改進？問題式教學的具體操作要注意哪些環節？問題式教學對新課程改革的推行有何影響？……總之，需要我們做的事情很多很多，這將是一個長期的、持續的且任務艱巨的工作。

一、什么是問題式教學？為什么要推行問題式教學？

問題式教學是以問題的設計、提出和解決為核心的課堂教學方式。它能充分體現以學生為本的教學理念，在培養學生應用知識、解決實際問題、創造性思維等方面有自身的優勢，它的教學價值是巨大的、不可估量的。早在很久以前，前蘇聯教育家達尼洛夫就指出：“教師對學生教的越多，從而給學生獨立地獲取知識，獨立思考和行動提供的機會就越少，那么教學過程的活力和效果就越低。”問題式教學的倡導者美國心理學家布魯納指出：“發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”他提倡自己發現、回答。可見，問題式教學符合高中學生的心理特征，讓他們由被動接受轉變為主動探究發現，所有的問題便都不成問題。問題式教學是教育的需要，時代的需要。

二、正確看待問題式教學和傳統式教學的關系，逐步完善問題式教學。

傳統式教學主要是被動接受式學習，而問題式教學主要是主動探究式學習。對于學生而言，前者傳授的知識比較系統、直接、省時、省事，但它的弊端也是不容忽視的：它完全剝奪了學生自主探究、動手實踐、合作交流的機會，對學生創新意識和能力的培養不利。再看問題式教學，它雖然注重學生對知識形成和發展的直觀體驗，注重對學生創新能力的培養，但它在知識的傳授上很難做到系統化，而且耗時太多，包括前期準備（資料收集，問題設置）、具體操作、經驗交流、反思總結等一系列步驟。可見，任何教學方式方法都不是萬能的，都有其精華與糟粕，而我們要做的是怎樣更好地把它們融合在一起。在選擇教學方法時，我們要因課而異、因人而異、因時而異，自己把握好尺度，當然這不是一蹴而就的事情，需要長期的磨煉培養。我校的問題式教學就歷經這樣一個逐步改進的過程：五年前的一節校內公開課：教師布置教學任務（創設問題）；學生自學教材20分鐘（其間有十幾人舉手，教師作個別答疑）（發現問題，解決問題）；由學生總結本節課知識點，教師給予補充；教師提出新問題，學生小組討論，提出想法；最后總結，反思。整節課，課堂氣氛活躍，學生大多數都能積極參與，充分體現以學生為主體、教師為主導的新的教學理念。這是一節比較成功的問題式教學示范課。但我們細想想，難道真不存在什么問題嗎？公開課過于形式化，有時完全成為一種表演。這種教學形式一節課、兩節課感覺新鮮，如果每一天、每一節課都這么上，則恐怕老師受得了，學生也受不了。這兩年不管是校內公開課，還是組內公開課，在形式上都有了很大的變化，比如在2013年的青年教師匯報課上，三位教師的授課都充分體現了新課程改革的教學理念，各有各的特點。其中有一節復習課，我認為是最精彩、高效的，因為復習課較新授課而言更難上，更何況又是校內公開課。他是這樣進行教學設計的：首先，由學生對本章內容作一總結（說明都學習了哪些內容，每一小節內容之間又是怎樣聯系起來的）每個學生都積極參與，主動回答，課堂氣氛一開始就活躍了；接下來，老師又對每一小節的知識點做梳理，重點、難點清晰明了（如果采取學生總結，則易漏，易錯，易偏，對知識的鞏固記憶沒有好處）。同時授課教師精心設計一系列問題，問題設計得生動有趣，離生活很近，大大調動學生的學習積極性，使他們在輕松愉悅的氛圍下鞏固、理解知識；最后是進一步的鞏固練習，由學生獨立完成，教師作簡短點評。整節課干凈利索，實實在在，充分達到鞏固知識、理解知識、消化知識的目的。應用多媒體大大提高了課堂教學效率，這正是新課程對教師的另一個要求。僅從上面兩節課，我們就可以發現，問題式教學在逐步成長、改進，它是教學方式的進步，體現了教學理念的發展。

三、新課程理念是進行問題式教學的理論支點。

在高中數學新課程中，課程的要求已不再局限于傳統知識的講授，新課程改革更注重知識的應用，在應用中掌握知識，激發學生的學習興趣。教材的知識面廣、寬，在每一小章節前面都附有引言，對本章內容在生活中的應用做出簡要說明，激發學生的學習興趣和求知欲望，內容引入得不生硬，不死板。而且，在每一小節中，都附有幾道思考、探究題，對學生知識的理解起到促進作用，教師不用費盡心思設計問題。經過一段時間新課程的適應，即使教師不提出要求，學生也會自己想著如何解決這些問題，也有興趣花時間琢磨這些問題，這就是我們想要達到的目的。

在新課程改革的大環境下，問題式教學有了很大的用武之地，它不僅轉變了教師的教學模式，對于學生學習方式的轉變，培養他們的創新意識和能力也有很大作用。可見，我校是先知先覺的，我校早期就開始推行問題式教學是英明的，它完全順應教育教學的發展，所以說，在這次新課程改革中我們是有優勢的，我們應該借著改革的春風，繼續揚帆遠行……教育改革的路沒有盡頭。