合作式學習在英語高效課堂中的應用

付雅潔

摘 要： 作者通過自身的教學實踐，闡述了在新課程的改革與推進過程中，如何通過合作式教學打造英語高效課堂，提高學生的英語綜合運用能力。

關鍵詞： 英語高效課堂 合作學習 互動 發展

《英語課程標準》明確提出的“培養學生綜合語言運用能力、促進心智發展、提高綜合人文素養”是當今英語教學的總目標，而要有效地實現這一目標，需要英語教師在教學中構建高效課堂，提高教學效率。在教學實踐中，筆者深刻體會到合作式教學在建立英語高效課堂中的重要性，并在以下幾方面進行了嘗試，取得了不錯的效果。

一、課前導入中，嵌入“合作”，提高學習興趣

一個班級中，每個學生都是一個獨立的個體，有著其他人不具有的特質。因此，在課前導入中，教師應充分重視學生的差異性，通過合作、互動的引入方式，激發學生對本節課的興趣，讓每個學生都參與到教學活動當中，而學生參與度的高低也是決定一堂課成敗的關鍵因素。例如在教Learning English 第二冊Unit 4“ After-school Activity”時，筆者首先設計課前導入問題：Whats your hobby？引導學生用“I like drawing/singing...”或“My hobby is...”回答；其次讓學生采用action chain 及group work等合作形式自由采訪、練習，由于涉及每位學生自身的愛好，學生參與討論的熱情很高。在合作互動中，學生體驗到交際的真實需求，同時也為新課“Join our club ”的引入及展開做好鋪墊。

二、課程進行中，巧用“合作”，強化教學效果

在教學中，要使學生的“語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識”等方面得到發展與提高，教師就必須充分利用好課堂上最寶貴的資源——學生與教材。在課堂教學中，學生是學習的主體，所有的教學活動都需要通過學生的參與、體驗完成，讓學生在“做中學”比教師單方面地講授效果明顯。筆者在教學中分別從詞匯、語篇教學方面進行了合作式教學的嘗試。

1.詞匯教學中，合作鍛煉思維，擴展詞匯。傳統的詞匯教學多是老師教，學生跟讀、拼寫、記憶，短期效果尚可，可聯系到語篇及現實交流，學生所學僅限于課本所見，詞匯的拓展延伸效果不佳。針對以上情況，在教學中，筆者引導學生在課堂上以合作、探究的方式進行英語單詞的學習，通過師生互動、組員互教、互學、游戲等，加強師生、生生之間的合作，為每個學生提供更多的練習機會，使學生在有目的的交流中，加大新單詞的使用率，同時也鍛煉思維能力及與他人合作溝通的能力，鞏固了單詞教學的效果。

如在第三冊Unit 5 “My future”中，講授有關職業的單詞時，首先通過brainstorm 引導學生回憶與職業相關單詞，開展猜謎游戲，教師描述職業特征，由學生自己猜出新詞lawyer，actor等。接著要求學生在四人小組中認讀、記憶，并嘗試歸納有關職業的單詞及其構成特點。通過小組討論，學生在掌握了新單詞的基礎上，根據自己的表達需要，拓展使用了一些課文中沒有的表示職業的詞匯，進而集思廣益，得出結論：很多和職業相關的詞的末尾都有er 或or。這樣經過自己討論、探究得出的結論往往使學生印象深刻。因此，在教學過程中，教師應留給學生一定的自主學習空間，創造機會讓學生主動探究，使學生在合作學習中鍛煉思維和觀察能力，提高綜合素質。

2.語篇教學中，合作拓寬思路，鍛煉能力。初中階段對于語篇的教學通常會采取“單詞→句型→逐句精講”的教學步驟，這樣的教學方式在對文化內涵、學生學習策略及情感態度的培養上會顯得較為薄弱，不利于學生綜合能力的培養。在教學中，筆者嘗試從語篇全局著手，抓住重點，采取課文導入→略讀→精讀→提煉→鞏固的模式，以合作學習的方式貫穿教學始終，鍛煉學生多方面的能力，加深他們對文章的領悟。如在教Book 5 Lesson 37 “Touch the world”時，筆者就采取了以上步驟：

（1）教師在導入環節提出問題：What would your life be if you couldnt see or hear？ 學生在小組討論后推舉代表回答：“I wouldnt do anything if ...”“I would learn something by hand， I could touch the world...”由學生的回答，教師適時引出課題“Touch the world”，并引導學生速讀課文，以小組為單位，快速列出Helen Keller 生平的重要事件，從而鍛煉學生發現主題句及概括文章的技能。

（2）精讀階段是語篇教學的重點，也是合作學習的重要實施階段。學生針對教師提出的問題，以小組為單位，共同探討、解決問題，在老師的適度講解指導下掌握本篇的精要。

（3）復讀或復述課文，這是提煉、鞏固、運用階段。在小組中，學生根據老師提供的關鍵詞進行故事接龍或復述，加深對重點語句及課文內容的印象，鍛煉語言表達能力。

（4）討論階段。該階段是促使學生檢驗、提高自己英語能力的階段。學生以小組為單位討論：“What can you learn from Helen Keller？”在各抒己見的過程中，學生運用所學知識，表述自己的觀點，使自己各方面的能力得到鍛煉與提高。

在這些過程中，學生通過動手、動口、動腦，全程參與教學活動，既發展能力，又體驗到合作的樂趣，實現本課的學習目標。

三、課后任務中，合作體現延伸，促進發展

學生課內所學到的知識、技能，需要在實踐中運用得以鞏固和提高。因此，同學之間合作完成一些課外任務是建立高效課堂必不可少的后備支援。在教學中，筆者會根據授課內容，要求學生共同參與一些課外活動，作為課堂教學的延伸，如辦主題手抄報、排演英語短劇、舉行英語歌曲比賽等。這些活動為學生的課外英語實踐提供一個個平臺，把學生吸引到學習英語的活動中，使課內外教學及活動成為連貫的、統一的整體，讓學生在課下也能有一個鍛煉、交流的環境。從而把課堂上學到的知識和技能運用到實際生活中，提高英語的實用性。

在教學實踐中，筆者充分認識到教師應當充分發揮主導作用，以學生為主體，努力營造輕松、和諧的課堂氛圍，促進師生、生生間的互動、合作，建立高效的英語課堂，使學生的英語能力得到全方位的提高。

參考文獻：

[1]教育部英語課程標準解讀.北京師范大學出版社，2012.