如何提高初中生物實驗教學的有效性

司貴軍

摘 要： 實驗教學是中學生物教學的重要組成部分，隨著教材的改進，實驗所占的比例越來越大，這就使生物實驗課在生物教學中占有更重要的地位。要上好生物實驗課，教師就必須提高認識，轉變角色，充分發揮評價的促進作用，注重培養學生的有踐能力，引導學生做好探索性實驗，通過上述措施，能夠切實有效地提高初中生物實驗教學的有效性。

關鍵詞： 初中生物教學 實驗教學 有效性

生物是一門實驗性很強的學科，很多生物知識需要通過實驗來獲取和鞏固。學生觀察和動手能力，創新精神和實踐能力只有通過實驗才能提高。通過實驗還可以提高學生的感性認識，激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性和主動性。因此，上好生物實驗課對初中生物教學至關重要。通過實踐，我認為從以下幾個方面入手可以提高初中生物實驗教學的有效性。

1.轉變角色，讓學生做實驗的“主角”

傳統的生物實驗課，主要是為了驗證結論。學生實驗往往是在老師講解下，根據教材提供的實驗步驟，按部就班地重復實驗的過程，老師是實驗的“主角”，學生如同“操作工”，學生的積極性和主動性沒有得到充分調動。要全面提高學生素質，就必須調動學生的積極性和主動性。這就要求老師轉變角色，引導學生積極參與到實驗中，成為實驗的主角。為此，老師要給學生自由，實驗過程中，儀器、材料的準備，實驗步驟、方法的設計，都由學生自己獨立完成，學生才能成為實驗的“主角”。這樣，在實驗過程中，學生可能會遇到各種各樣的問題，而要解決問題，學生就會自己分析，查找原因，創造性地找到解決問題的方法，真正發揮學生的主體作用，調動學生的積極性和主動性。

2.發揮評價的促進作用，提高學生的實驗能力

評價目的是促進學生全面發展。對學生實驗的評價，要重視評價主體多元化，強調質性評價，發揮評價的促進作用。教師應結合評價內容和學生學習的特點，選擇合適的評價方式，評價學生在實驗中的真實情況，促進學生自主發展。

2.1采取切實有效的評價方法。

在學生實驗中，要建立多主體參與，定性與定量評價相結合，過程與結果相結合的評價模式，制定科學的評價標準，避免對實驗評價的主觀性和隨意性，對學生準確、客觀地評價，反映學生實驗的真實水平，促進學生發展。例如：用顯微鏡觀察人血永久涂片的實驗。教師根據使用顯微鏡的基本環節，制定評價標準，對具體操作提出明確要求，通過監測，進行量化打分，及時將結果反饋給學生，學生反思失分原因后，對自己的操作過程進行自評，然后通過小組評價，提出一定的建議，準確反映學生實驗的真實水平，這樣就幫助學生發現了問題，促使其自主發展。

2.2發揮評價的診斷作用，幫助學生理解實驗原理。

在實驗過程中，大多數學生都是按照教材提供的實驗步驟開展實驗，從表面上看，他們都能正確操作，現象明顯，結論正確。實際上，他們只是照貓畫虎，并不明確隱含在其中的原理和目的，以及各實驗步驟之間的內在關系，學生雖然得到了結果，但并沒有真正理解實驗原理。例如：“探究陽光在植物生長中的作用”的實驗中，如果問學生為什么要消耗掉淀粉時，發現很多學生說不出原因，就說明學生對實驗原理不明確。以問題為載體，引導學生評價自己是否理解了實驗操作的每一個步驟，發揮評價的診斷作用，幫助學生理解實驗原理，能有效促進學生發展。

3.注重培養學生的實踐能力阿

3.1明確實驗目的，讓學生在實驗中有的放矢。

學生明確實驗目的，才能在實驗中做到有的放矢。例如：“模擬探究煙草浸出液對金魚呼吸次數的影響”的實驗，學生一定要明確實驗目的是探究吸煙是否對人體有害，進而才能培養學生不吸煙的良好習慣。如果學生對這一目的不明確，就只能得出“煙草浸出液對金魚呼吸次數有影響”這樣一個結果，而不能將這一結果提升到“吸煙是否對人體有害”這一高度，也就難以培養學生良好的生活習慣。

3.2激發學生的實驗興趣。

興趣是學生學習的原動力。因此，在生物實驗教學中，老師要盡可能聯系實際，激發學生的學習興趣和求知欲望。例如：當利用顯微鏡看到清澈的水中有很多小動物時，學生感到很吃驚，激發了學習興趣，使學生積極、主動地參與實驗活動，收到了良好效果。

4.引導學生做好探索性實驗

一般來說，教材中對實驗的步驟都有詳細的介紹。學生做實驗，只要按要求進行操作，就可以得出結論。這種實驗方法，表面上看很規范、整齊，但學生往往不動腦筋，缺乏獨立思考，實際上達不到實驗的目的。如果引導學生探索性的開展實驗，實驗效果就比較好。例如，“探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”的實驗中，如果引導學生先滴加碘液，再加入唾液，然后放入37℃溫水中觀察，加入唾液的藍色逐漸消退，與教材提供的方法相比較，不但能驗證唾液淀粉酶對淀粉的消化作用，還能測定反應所需時間。這樣，學生思路拓寬了，實驗方案多樣化，學生的創新精神和創新能力得到了進一步培養和提高。

實驗的目的既是驗證結果，更是提高學生提問、設計、動手操作、創新等各種能力，形成良好的情感態度與價值觀。通過上述措施，有效提高了學生生物實驗教學的有效性，促進了學生生物科學素養的形成。

參考文獻：

[1]盧文祥主編.初中生物教學評價.東北師范大學出版社，2005.2.

[2]宇文森編著.有效教學的實踐與反思.陜西師范大學出版總社有限公司2011.6義務教育課程標準，2011.